關于大學文化建設與素質教育的思考

俞　燕

[摘 要]素質教育在大學推進不力，首先是對素質教育的重要性和緊迫性認識不足，其次是沒有重視在建設大學文化的基礎上推進素質教育。不少大學沒能從大學教育的本質出發，真正認識素質教育是教育觀念的更新，而不僅僅是課程改革。對此，本文試圖從大學文化建設的視角，重新認識素質教育，提出深入推進素質教育的策略。

[關鍵詞]大學文化 大學生 素質教育

作者簡介：俞燕（1982-），女，管理學碩士，大理學院外國語學院。

一、大學文化和素質教育的概念界定

（一）大學文化的含義及特點

大學文化就是以學校文化為主導的、多元的、高品位的文化，是科學文化和人文文化交融的一種文化。它是以大學為載體的文化，其主體是大學的教師和學生，包括物質成果和精神成果。大學文化具有以下特點：一是先導性。大學師生的求知欲、探索精神和敏感性，使大學成為時代的晴雨表，最先感受人類社會以及宇宙空間物質和精神的變化；二是創新性。創造是大學的靈魂和生命力所在，世界上許多重大的科學發現和科技發明都源于大學這塊沃土；三是綜合性。大學里有眾多學科，彼此聯系、交叉、滲透，這種機制是產生新學科、創造新知識的催化劑。①

（二）素質教育的含義

所謂素質教育就是根據社會發展和人類進步的需要，以全面提高學生素質為目的，按照教育規律進行的面向全體學生的全面發展教育。素質總體上可分為思想素質、文化素質、業務素質及身心素質等四個方面，其中思想道德素質是靈魂，文化素質是基礎。②素質教育的核心在于做人，其內涵包括：學會生存，學會關心，學會合作，學會共事，學會正確處理各種矛盾，學會辨別是非，學會理性地面對失敗，明確歷史使命，堅定理想信念，以深厚的歷史文化積淀構筑堅強的精神支柱。

二、大學素質教育的現狀

20世紀90年代中期以來，為推進大學生文化素質教育，許多高校把“科學教育與人文教育相融合”作為辦學的指導思想之一，加強了大學素質教育的研究和實踐。三個層次是：第一課堂（主課堂），即文化素質教育內容要進入主課堂，進入教學計劃，列入課程體系；第二課堂 （輔課堂），即開展校園文化活動，突出抓好探索性的工作，逐步建立完整的第二課堂體系；第三課堂（社會大課堂），即廣泛開展社會調查、社會實踐活動，讓大學生們在了解社會，在社會實踐中完善、豐富自己。目前我國高校大學生文化素質教育的主要實踐模式：1.調整學科、專業及課程結構，豐富教學內容，拓寬和優化學生知識結構；2.開展文化講座、社會實踐、社團活動，建設校園文化；3.增設文化素質教育課程，開列閱讀書目，豐富文化知識，提高文化修養；4.強調通過教學、管理、校園文化建設等途徑，全面滲透文化素質教育的思想和內容。一方面，對素質教育內涵、規律和方法的研究尚不深入，缺乏系統的科學的理論認識；另一方面，不少素質教育研究缺乏現實性、針對性和操作性，大學素質教育的實踐的得不到強有力的支撐。

三、大學素質教育的意義

（一）素質教育在于促進人的全面發展

愛因斯坦曾說過：“通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對人生價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的?！奔訌娝刭|教育，更注重向學生傳授“為人”、“做人”所必備的人文、社會、自然科學知識；更注重開闊學生的國際視野和發展思路；更注重訓練學生分析解決問題的做事能力；更注重養成學生與他人交往、與社會融合、與團隊合作的做人能力；更注重養成學生的情感體驗和良好個性。

（二）素質教育應貫穿于高校文化建設的全過程

大學文化以它潛在的、獨具特色的方式熏陶、感染、影響著人的思想觀念和行為方式，對人的發展起著潛移默化的影響，這對高素質的人才培養有著尤為特殊的意義。因此，素質教育應該貫穿于大學文化建設的全過程，而科學精神和人文精神可以作為素質教育的切入點，通過它的培養和教育促進素質教育的全面實施。

（三）素質教育要著眼于社會的可持續發展

目前，人才競爭不僅是知識水平和技術水平的競爭，更重要的是綜合素質的競爭。從某種意義講，當社會中每一個人的積極性、主動性、潛在能力和天然稟賦等都能夠充分發揮出來，這個社會才是最有活力的、最有生存能力和競爭力的。所以，我們必須認識到素質教育并非僅僅是一種具體的教育模式，而是關系到人才培養模式目標和社會未來發展的教育思想。

四、推進高校素質教育的途徑

（一）確立素質教育在高校文化建設中的基礎性地位

大學素質教育關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和指揮水平的提升。因此，必須確立素質教育在高校文化建設中的基礎性地位，使之成為大學教育教學體系的內涵，成為學校發展的理念。學校要把素質教育融入到教學、科研和管理的方方面面，使學校各項工作成為素質教育的自然載體，全面規劃、深入細化、不斷創新。

（二）提高教師的綜合素質，發揮教師的主導作用

教師是學生的楷模，教師的綜合素質直接或間接地影響到學生的素質發展。所有老師，包括任課教師、輔導員、教輔人員等在教學活動、學術活動和社會活動中，都要關注學生的道德素質、文化素質、業務素質和身心素質的發展，重視教書育人。

（三）增強大學生在素質教育中的主體意識

大學生的素質教育不能停留在上課、讀書、聽報告這個層面上，要增強學生的主體意識，激發學生的主動思維，促進學生的情感體驗，引導學生自我設計、主動參與，在生活實踐、社會調查、科研活動和社團活動中自覺提高個人素質和能力。

（四）融入人文與科學，構建文化素質教育的平臺

構建文化素質教育平臺要在應有的認識高度、深度和廣度的基礎上，規劃文化素質教育的課程體系、教學內容、教學方法、教學環境，以達到預期的理想和目標?；趯W科交叉、融合的課程體系，可以為學生提供科學素養、人文精神、創新能力所需要的廣博而豐厚文化底蘊的支持。

（五）重視大學文化的創新

大學素質教育中出現的問題，一方面反映了學校管理層在認識上的片面性，對學校文化內涵建設上的不力；另一方面也反映了現行大學評估體系“重硬性指標，輕文化內涵，重專業能力，輕綜合素質”的不足。因此，建立科學的評估體系是大學文化創新的一個重要內容。同時，通過制度文化創新，推進決策、管理的民主化，增強學生的自主意識和民主意識也是促進素質教育的有效手段。

注釋

①陸婕：《淺議大學文化建設與大學生文化素質教育》，載于《青島大學師范學院學報》2004年第6期

②岳龍：《關于素質教育與人文精神再反思》，載于《教育參考》1999年第2期

參考文獻

[1]國家高級教育行政學院編：《素質教育新世紀的教育使命》，學苑出版社2000年4月第1版

[2]沈文通：《大學生文化素質教育研究縱論》，載于《黑龍江高教研究》2004年第4期

[3]李金貴：《大學素質教育與教師素質提高》，載于《齊齊哈爾大學學報》（哲學社會科學版）2003年第1期

[4]沈亞平、索海軍：《大學生文化素質教育的回顧與思考》，載于《高等理科教育》2001年第3期

[5]韓淑華：《我國大學生文化素質教育熱點問題研究之綜述》載于《大連大學學報》2001年第3期

[6]徐濤：《大學素質教育與大學校園文化》，載于《樂山師范學院學報》2001年第2期