基于建構主義的英語教學方法探討

王景婧

摘要：教學中，教師與學生之間的交流是必要的，也是重要的。適宜的交流能幫助教師正確地了解學生，引導學生學習，使學生主動地獲取知識。

關鍵詞：人本主義建構主義交流

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)04-128-03

一、引言

在一些教學中，教師是主體，學生是客體。筆者認為教學是一種科學的行為，更是以人為本的行為。學生在教學中占有主體地位，教師對學生個性和特點的充分了解有助于教師了解學生掌握知識的能力和水平。教學是教師與學生交流知識的過程，交流可以促進教學。

二、教學中的交流

1、交流的定義。交流就是要向對方傳達正確的信息，并有相應的回饋。在教學中，交流指的是教師和學生相互理解。人本主義理論認為，交流在教學中很重要。建構主義教學理論認為，學生學習的最好方式就是在適合他的方式下學習。如果教師想知道適合學生的教學方法，那就得與學生交流，交流可以幫助你了解更多的信息。

人本主義理論中的教學研究。人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不只是教學生知識，如何學習知識，還要教授學習的手段。教師應當做學生學習的“促進者”，讓學生自己決定如何學習。

人本主義心理學家們認為，教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應能力和內在自由性的人。他們還認為，教學中，教師要注意調動學生的積極性，關注學生的情緒，注意調節和學生之間的關系，促進學生的學習和成長。學生學習的動機可以是為了交流，為了成功，為了擴充知識，為了獎勵或者為了減少交流障礙。學生努力學習的動力可以是老師、家長和朋友的鼓勵和關心，年齡越小，這些對他們的影響更顯重要。如果一個老師對學生很友好，學生會很喜歡上他的課。羅杰斯認為，學生是教學的主體，教師要真誠地對待學生，相信學生，尊重學生的情感、選擇和個性，研究學生的反應，站在學生的立場，理解他們學習的方式方法，然后采用不同的方式教學。

按照羅杰斯對于教與學的觀點，我們認識到，學生了解自己，并需要有安全感地與人交流。因此。教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。實踐表明，在沒有安全感的環境下學習，學生總是試圖保護自己，擔心失敗、批評和競爭，甚至體罰。在語言教學中，課堂活動和教學工具要用的有意義，促進教師與學生之間自然地交流。教師應該堅持人本主義的觀點，建立和諧的師生關系。良好的師生關系本身就是一種教學方式，不僅能夠提高學生的注意力，還能有效地反饋教學成果。教與學的雙方相互起作用。

2、建構主義理論中的教學研究。建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。學習者通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。由于知識建構不同，教師和學生對事物的理解不同，如果相互之間要更多了解，教師和學生之間有良好的關系是很必要的。

人類具有好奇心，學習的過程就像是主觀建構，或是對事物和環境的理解，對所學知識的創新。建構主義認為，教學的過程是教師與學生交流的過程，而不是傳輸知識的過程。教師先要拉近和學生之間的距離，以學生為中心，全面了解學生的需要，為他們安排富有教育意義的環境，使他們主動參加教學活動。

對于教學，建構主義特別重視學生的理解，而且不是表面上的理解。在課堂上教師僅僅想通過提問“你懂了嗎”、“會做了嗎”來判斷學生是否真正理解學習的內容是毫無意義的。教師應該利用和設計一些真實性學習任務來讓學生進行真實的學習，才能使學生充分理解相關知識。現在的一些課堂教學，學生學習的積極性往往停留于表面現象，流于形式。師生之間提問、答問頻率很高，其結果是問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動學習決不能保證所有學生都能進行意義建構。真正的信息交流，應該是基于二者有效互動基礎上的交流。在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。而不能受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。進行好這樣的反饋活動，不僅有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調整知識結構，有助于他們有效地建構知識。學生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發展區變成發展的現實，并產生更大的發展可能。

人本主義和建構主義理論告訴我們，教育以人為本，對學生要有愛心有耐心、有信心，通過多種渠道培養學生學習的興趣、情緒、耐心，變得更加適合和有效。

三、中國教育的現狀

我們國家一直提倡素質教育，但由于傳統文化和經濟狀況的影響，教育受到“填鴨式”和應試教育模式的影響。教師認為他們的任務就是把他們認為重要的知識傳輸給學生。

在應試教育模式下，學生要通過各種難度考試，才能到更高層次的學校繼續深造，很多同學因為沒通過分數線，被擋在了學校大門外面。應試教育也有礙于培養學生的創造力，削弱了人本主義在教育中的影響。

實際上，素質教育應該是以人的發展為本的教育，就必然要求我們在幫助學生探索知識、學習知識、發展知識的同時，塑造學生健康完美的人格。

1、教師的定位。課前，教師參考輔助資料認真地備課，課堂上，教師認真講課，寫板書，學生在下面仔細聽課。這一場景在教室里屢見不鮮。教師重復著習慣的動作，學生不是課堂的主體，成了忠實的聽眾。我們可以看出，教師控制著整個課堂，與學生僅有的交流就是帶有強制性的傳輸課本知識。在這樣的情況下，學生不得不遵守原則，被動地學習。一堂課結束后，教師便離開教室，和學生沒有交流的時間，兩者間的代溝或者障礙便慢慢產生了。

當今的教育過于重視智力教育，如理解、記憶等能力，但忽視了意識、態度、興趣和感覺等方面。老師留給學生很重的家庭作業，增加了很多壓力和負擔。還有另外一種情況。教師過于關心學生。教師幾乎要盡其所能滿足每一個學生的需求，這使學生有了依賴性，總是等著老師來解決問題。比如，教師提出問題后，沒有給學生充足的時間思考，就把答案寫在了黑板上，課間，教師主動找學生敘寒問暖。面帶微笑。學生可以和老師像朋友一樣交流，但是，學生只會告訴老師發生在身邊的一些事情，

這種拉拉家常的信息對教學并沒有幫助。

如今，教師們已經認識到了傳統教學的弊端，并積極改進，人本主義理論被運用到教學中，學生可以和老師一起思考問題，解決問題，甚至辯論有爭議的問題。

2、學生的反應。為了在教學中引入新概念，教育工作者們尋找了多種方法來討論教師和學生之間的關系。

很多學校設計調查問卷，每學年學生要對老師的教學情況進行測評。但是很多學生并沒有真實地記錄自己的想法，因為他們擔心自己的測評被當事人老師知道后受到懲罰。有些學生也會懷著渴望改變現狀的心情如實地寫出自己的看法和建議。令同學們失望的是，那都僅僅是一個測評，老師教學的方式方法都不會改變。一些教師不是很在意學生的建議，還是堅持自己的教學模式。但是，不可否認的是也有一些令人高興的事情發生，比如，組織師生座談會，讓教師現場聆聽學生的心聲，討論如何調整接下來的教學。座談會還是會起到一定的作用，有的教師參考學生的提議改進教學方法。提高教學質量。

為了更好更準確地掌握現實情況，筆者做了一份調查問卷，并對320名初中生做了調查。問卷調查的結果反映了一些教學的現狀。

在這些學生當中，7.9％的學生從來不和老師交流，49.8％的學生很少和老師交流，18％的學生想和老師交流但是因膽怯而沒有實現，只有24％的學生經常接近老師交談，說說自己的想法。

32％的學生認為和老師沒有共同語言，68％的學生認為是由于自身的膽怯，沒有和老師交流。61％的學生是因為老師看上去很嚴厲而沒有和老師交流，24％的學生認為老師不喜歡自己。14％認為和老師聊天是巴結老師的行為。

學生的反應是可以理解的，學生通常通過老師在課堂上的言語和行為來判斷老師的性格和喜好，甚至不足。如果他們發現老師是可親可敬的，他們會主動減少防備，慢慢地接近老師，和老師聊天。相反，他們會與老師保持距離，在聽課的時候帶有戒備的心理。教師對學生的態度和想法很重要，當一個老師對學生的性格有所了解，并針對性的提出建議，可以指導學生走向成功，激勵學生，自信地進行之后的學習。反之亦然。換句話說，教師應該認識到，不是班上的每個學生都是懷著當公務員的理想來學習的，不同的學生有不一樣的理想和個性。對于有些人來說，當公務員是一件偉大的事情，但是對于另外一些人來說會計師是最好的事情。

問卷中還提到什么樣的老師受學生歡迎，什么樣的老師不受歡迎。

受歡迎的老師有：94％的學生喜歡知識淵博的老師。75％的學生喜歡幽默和藹的老師。73％的學生喜歡有發散性思維的老師。55％的學生喜歡理論聯系實際的老師。此外，還有一些受歡迎的特點被提到，比如，尊重學生的老師，教學經驗豐富的老師，愿意和學生交朋友的老師，在課堂上創造活躍氣氛的老師，帶教具上課的老師，語言豐富的老師等等。

不受學生歡迎的老師有：78％的學生不喜歡老師照本宣科。40％的學生不喜歡老師拖堂。65％的學生會在枯燥的課堂上犯困。

還有，沒時間和學生交流的老師，沒有教學經驗的老師，課堂上拉家常的老師，課堂板書雜亂的老師，不受歡迎。10％的學生認為，師生關系像是雇主和員工的關系，極少的同學認為是相互認可的朋友關系。當學生在路上遇到老師，54％的學生會在與老師的眼神相撞時打招呼，62％的學生主動地與老師問好。23％的學生會繞道而行，裝作沒看到老師。

3、交流的必要性。教師與學生之間的交流是必要的，也是重要的。適宜的交流能幫助教師正確地了解學生，掌握他們在想什么，思考出最佳的教學方法，引導學生學習，使學生主動地獲取知識，最后達到教師滿意、家長滿意、社會滿意的成果。

四、在英語教學中引入交流模式

1、在英語教學中運用交流技巧的好處。良好的師生人際關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素。與學生進行良好的交流是拉近師生關系的好方法。

在教室，學生的課堂反映直接反映了教師教學的成敗。如果學生能很好地理解課堂上的知識，他們的臉上會表現出輕松的表情，相反，他們會表現得一籌莫展或是心不在焉。眼神交流，肢體語言，短暫的停頓都能傳達出他們在想什么，這些反應都能幫助教師掌握學生學習的情況。

在課外，交流是搭建在教師和學生之間的橋梁和紐帶。交流能帶你走進學生的生活圈，了解他們生活中思考的一些問題，了解學生的個性，而這些都是影響學生學習的重要因素。

成功的教學依賴于一種真誠。教師運用交流幫助學生彌補不足，改正缺點，調動學生學習的主動性，使學生輕松愉快地學習。輕松的心情有助于學生培養興趣。開發創造力，調動情緒。這些都是必要的。當學生認為你很有親和力的時候，他們會更好地融入課堂，會引起他們對知識的興趣，哪怕曾經完全不感興趣的科目。學生對知識的興趣來源于對授課老師的欣賞和敬佩。也正如人們常說的“興趣是最好的老師”。

美國心理學家羅森塔爾的很多實驗說明，在良好的感情下，人的記憶力、思維能力較強，有利于智力的發展和發揮。因此，要讓課堂教學的過程成為師生情感交流、思想共鳴的過程。在這樣的過程中，學生主體地位得以承認，想象力和創造力得以發揮，對學習的參與性得以增強，由此對新知識產生主動的意義建構。

2、如何把交流技巧引入英語教學中。關于如何增進教師和學生之間的關系，學生提出了他們的看法，55％的學生選擇課堂上與老師配合，42％的學生認為課間與老師聊天，只有少數幾個認為選擇師生座談會，30％的學生認為課堂上及時解決問題。總之，大部分學生渴望與老師建立和諧的氛圍。

影響教學環境中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等。因此，每位教師必須提高個人素質。保證做到在課堂上充滿情感地教，讓學生充滿情感地學習。

首先，教師要知識淵博。在學生面前，教師的談吐要得體。如果你想得到學生的尊重，你應該選擇容易理解的詞匯和學生交流，這樣可以拉近你和學生之間的距離。教師應該博覽群書，掌握盡可能多的知識和專業技能。當學生提問時，你能清楚地解答，并開闊學生的知識視野。學生很佩服，也很欣賞知識淵博的老師。教師應該具有親和力，哪怕只是一時的，尊重學生才能得到學生的尊重。善意的微笑和關心是很有幫助的方式。教師應該根據教學點實際情況和學生的特點，引入創新的理念和實驗經驗。教師要注重儀表、語調、肢體語言。如果你穿著過于時尚或者過于彰顯個性，學生的注意力會轉移到你的服飾和妝容上，學生的好奇心非常強烈。以上所提到的內容可能成為影響學生學習的因素。

其次，教師要盡可能快地記住學生的名字。如果你能在第一堂課后就叫得出學生的名字，他們會認為自己已經受到老師的重視。這也是大眾普遍的心理。教師提前十分鐘到教室，當學生進教室的時候，微笑著歡迎他們，或者坐下來和學生聊聊天，談論他們感興趣的話題，走進他們的世界，了解他們的愛好、興趣、理想，以及困難、希望。你對學生說的和做的都是在展示你作為老師的個人魅力，所以教師應該注意自己的形象和

素質。展示對你教學有用的個性特點給學生，加深學生對你的好感。

第三，教師要有熟練的教學技能。學生喜歡感興趣的話題，活躍的課堂氣氛，這樣他們學起來才會不乏味，有干勁，也加深了對知識的記憶。如果你的科目很枯燥，你也要尋找切入點，調動學生上課的興趣。對于這些科目，要注意及時地停頓，讓學生加以思考，教師最好要了解學生上課的反饋信息，記下信息，分類總結，整理這些信息作為改進教學的建議。

教室是一種特殊的交流場所。如果你想要真正的交流，你需要把教室加以改變，比如天氣、服飾、健康、心情和圖片，世界知識，小鎮的環境，體育賽事，電影，歌曲，學校，朋友，興趣，角色扮演等。

如果你要講新單詞，你首先要做一個動作，然后再拼寫出單詞。比如“跑”、“寫”這些單詞。學生可以邊跑邊讀“跑”，邊寫邊讀“寫”。以此類推，教師給出這些單詞的同時也伴隨著肢體語言。通過游戲不斷復習和鞏固這些單詞，在接下來的教學中，教師可以在講短語的句子的同時做動作，這樣有助于學生掌握較難的句子或短語。

第四，肢體語言作為一種常用的交流技巧可以拉近教師和學生之間的距離。教師對學生投來關心的目光能鼓勵拘謹、害羞的同學，給他們增加信心，站起來提問，回答老師的問題，在全班同學面前展示自己。對于教師來說，這很容易做到，只是一個眼神而已，但是對于學生，那意味著看到老師對自己的關注、信任和希望。嚴厲的眼神可以對上課做小動作的同學以警告和提醒，讓他們把心收回到課堂上來。無論多么調皮的學生，他都能明白看到老師嚴厲的眼神，應該停下手里的小動作。在教學中，不要總是站在講臺上，要走下來，走進學生中，給學生你就在他們中間的感覺，既是對學生的提醒，也容易與學生產生共鳴。你可以在過道中來回走，時不時地停下腳步，站在某個學生身邊，這樣還可以檢查學生是否在跟著你的思路學習，如果是，可以和他有個“對話”，如果不是，要提醒他。如果期間有學生回答問題正確，要及時地表揚和鼓勵；如果回答不上來或是回答錯誤，不要急于更正，讓他們說明自己的解釋，然后引導和提示他，讓他真正理解正確答案的原因。

五、結論

理論和實踐證明，交流是一種有效的英語教學方式。人本主義和建構主義都從理論上說明，交流可以減少學生對老師的防御性，減少教師與學生之間的隔閡。調查問卷的結果告訴我們，學生渴望老師的理解。希望能和老師交流，看重老師對自己的評價。文中提到的四種交流方式可以供教師在課堂教學中使用，可以獨立使用，也可以同時使用。

總之，教師要堅持人本主義，主動創造和諧的師生關系。教師要相信和諧的師生關系本身就是一種很好的教學方法，它能增強學生學習的興趣，還能看到有效教學的回饋，教與學相互作用，相互促進。

責編：賈偉