在制冷專業教學中開展研究性學習的方法

摘 要：在職業院校制冷專業實踐性教學中，設置一種類似于企業班組技術研究和創新的情景和過程，指導學生開展研究性學習。通過對一定量數據的收集、分析和處理，包括“主要故障的種類”，“電源穩壓電路損壞的原因”，“電源調節管損壞的原因”等內容，最后找出空調電路板故障的主要原因。其教學過程，可以讓學生體會企業班組技術研究和創新的基本過程，有利于培養學生的崗位技術能力。

關鍵詞：制冷專業；教學；研究性學習；開展；方法

作者簡介：鄧錦軍(1964-)，男，廣西柳州人，漢族，廣西機電技師學院，講師研究方向為制冷技術教學與研究。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）－００３０－０２

在制冷企業的生產實踐中，“崗位技術創新”，是企業技術開發的重要內容，也是降低生產成本，提高經濟效益的有效手段。因此，企業要求生產一線的有關技術人員，應具有一定的崗位技術創新能力，能有效地參與、開展班組的技術研究和創新活動。因此，企業要求相關院校在制冷專業教學中，通過有效教學方法，培養一部分具有一定的崗位技術創新意識和能力的應用型技術人才。

研究性學習，可將學生置于一種探究并注重解決實際問題的學習狀態，通過的親身體驗解決問題的實際過程，以培養學生的研究和創新能力。因此，可在職業院校制冷專業實踐性教學中，適度引入相應課題，嘗試開展研究性學習，讓學生有機會體會企業班組技術研究和創新的基本過程，并獲得相關技能的訓練。

一、研究性學習的課題選定

恰當地擬定研究課題，是開展研究性學習的重要組成部分。研究性學習的內容可來源于生產實踐，同時應充分考慮學生的興趣和愛好。在實際生產維修中，電路板發生故障，是分體空調的常見問題。如能對空調電路板的主要故障的種類進行整理，就可找出故障的主要原因，為快速維修提供技術參考。經了解，大部分學生對“空調電路板的維修”表現出濃厚的興趣。另外，經協商，某維修中心可向校方提供一定數量、有故障待修復的空調電路板，以便開展制冷專業實踐性教學。在此過程中，教師可指導學生開展研究性學習，讓學生有機會獲得分析問題、解決問題的親身體驗。

在綜合考慮了各方面的原因后，把“空調電路板的主要故障的原因”，選定為制冷專業實踐性教學中，相應的研究性學習課題。

二、研究性學習的指導方法

在開展研究性學習的過程中，教師的主要任務在于指導學生學習。方法是，根據制冷企業“崗位技術創新”的要求，圍繞著研究課題，引導學生展開調查、分析，由學生提出解決問題的思路和方法，并運用所掌握的知識解決問題。

在學習方式上，通過小組合作學習等有效組織方式，師生之間、學生之間開展交流和合作，以培養學生的團隊精神和合作意識；在思想上，注意調動學生參與課題研究的積極性，以挖掘學生的內在潛力；在課題研究上，教師鼓勵學生發現、提出問題，提出解決問題的方案，以培養學生發現問題和解決問題的能力。在教學目的上，注重學習的過程，而不是研究的結果。因此，教師關注的是，使學生有機會體會技術研究和創新的基本過程，以獲得獲得分析問題、解決問題的親身體驗。

在具體指導技巧上，教師要善于設置問題情景，激發學習興趣和熱情，讓學生自覺地去尋找的打開問題之門的鑰匙。

三、研究性學習的開展

研究性學習的能否成功開展，往往取決于其實施的進程。合理進程應體現“由易到難、循序漸進”的原則，使學生初步體會了“提出問題、解決問題”的過程。研究性學習的開展，可由“主要故障的種類、電源穩壓電路損壞的原因、電源調節管損壞的原因”等幾部分組成。

(一)電路板主要故障的種類

為了對分體空調電路板的故障種類，有個基本的認識，應先進行一定量的隨機抽樣調查，然后再作相應的分析。考慮到職院學生數學基礎的實際情況，可用百分數排序法,以找出故障的主要種類。為此，教師將學生分為若干個小組，各設組長一名，各小組的同學都可參與隨機抽樣調查。

在教師的指導下，各組學生對電路的基本結構進行了討論分析。學生按電路板故障出現的一般情況，把主要的故障原因分為：“電源穩壓、驅動、溫控與壓控、振蕩、紅外接收、單片機和其他”等7大類電路損壞。

學生在有故障的電路板中，隨機抽取418塊作為樣本，按故障種類進行相應的分類，并由各組長統一計錄其相應故障的塊數并進行排序。在計算機上利用EXCEL表格，設置成有自動運算功能的“分體空調電路板的主要故障種類排序表”（詳見表1）

據此，學生可作出相應的分析：“電源穩壓”、“驅動”二電路造成故障累計百分數達74.16%，屬主要原因。其中，“電源穩壓”電路故障占49.04%，是造成電路板發生故障最主要的原因。“溫控壓控”，“振蕩”電路，加上主要原因，故障累計達87.07%，構成次要原因。

因此，“電源穩壓電路損壞”就是造成電路板發生故障的主體原因，應當就此作重點分析。

(二)電源穩壓電路損壞的原因

在教師的指導下，針對“電源穩壓電路損壞”的問題，各組學生根據電源穩壓電路工作原理進行了討論分析。最后，各組學生把的故障原因，分為“電源調節管、穩壓管、三端穩壓器、整流管、濾波電容器、變壓器、壓敏電阻和其他”等8個元件的損壞。

為了在這8個原因中，找出最主要原因，教師指導學生對存在“電源穩壓電路”故障的205板空調電路板，進行故障種類分析。學生按故障種類進行分類，并由各組長統一計錄其相應故障的塊數并進行排序，作出電源穩壓電路主要故障種類排序表。（如表2）

各組學生作出相應的分析：“電源調節管”，“穩壓管”，“ 三端穩壓器”等三元件造成故障累計百分數達74.63%，屬第一類原因。其中，“電源調節管”元件故障占47.32%，是造成電路板發生故障最主要的原因。“整流管”，“濾波電容器”等元件，加上主要原因，故障累計達87.07%，構成次要原因。

通過以上分析，已能確認“電源穩壓電路”故障就是造成電路板故障的主要原因，而“電源調節管”損壞又是造成“電源穩壓電路”故障的最主要的原因。但還不能確認造成“電源調節管”損壞的最主要的原因。

(三)電源調節管損壞的原因

為確認造成“電源調節管”的最主要的原因，在教師引導下，學生分別對97只已損壞“電源調節管”進行檢測。結果是，19只已損壞“電源調節管”是由于電壓過高而擊穿、燒毀；其余的78只已損壞“電源調節管”是由于溫度過高而老化、失效。因此，學生得出結論，“溫度過高”，是造成“電源調節管”損壞主要的原因。那么，造成“溫度過高”的原因又是什么呢？

于是，學生們展開了熱烈的討論分析。最后，達成共識：若“溫度過高”是由于通風系統不暢引起的，必然表現為整個電路板的各元件都會因“溫度過高”而老化、失效。而事實上，除了電源調節管以外，其他各元件并無“老化、失效”的現象。這說明，電源調節管“溫度過高”是自身原因引起的，原因應是：“電源調節管”的允許電流和溫升指標值達不到設計的要求，即，元件本身質量有問題。至此，“電源調節管”的原因已獲確認。

在現有條件下，如何解決此問題？在教師的鼓勵下，各組學生分別發表自己的看法。最后，由學生得出解決此問題的方案：可用功率較大、同系列的元件替換原來“電源調節管”。

(四)評價回顧

至此，該教學過程已基本完成。學生可根據教學中涉及的內容及自身的體會，發表各自的看法或設想，以體會企業進行技術交流、成果發布的方式方法。對于學習過程中存在問題，由老師的點評，并獲得正確的認識；通過撰寫學習報告，可以進一步提高技術的書面總結能力，并為開展新的研究性學習，提出建議。

四、教學收獲與不足

在教學方法上，采用百分數排序法開展研究性學習，使學生初步形成了從整體的角度分析、查找問題的理念。此方法容易理解且有趣味，因此，學生學習主動性和熱情較高、考核成績較好。在方式上，與企業班組的技術研究和創新過程較為接近，可以讓學生體獲得分析、解決問題的體驗，為學生在今后的生產實踐中，參與、開展班組技術研究和創新，打下良好的基礎。但是，院校性質的訓練仍不能等同于企業真實的技術攻關，學習的效

果受院校的客觀條件影響較大，有待今后改進提高。

五、結束語

在制冷專業教學中開展研究性學習，目前還是處于起步和探索發展的階段。作為研究性學習的指導教師，教師應積極鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，以逐步培養學生的崗位技術研究和創新能力。另外，研究性學習是一種學習方式，并不能取代已有的學習方式，而是學習方式的補充。因此，職業院校應以自身的實際情況為基礎，開展教學和探索，才能取得好的效果。

參考文獻：

[1]郭武文.工業企業管理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2000.5.

[2]楊國祥.空調器微電腦電路檢修與圖冊[M].西安：西安電子科技大學出版社，2000.11.