學習領域下的教學實踐

張龍娟

[摘要] 學習領域的主要內容源于企業的生產領域,學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。我班采用的是德國學習領域的課程模式,對于我們老師來說是挑戰也是機遇,我們要根據學習領域的教學計劃設計出適合中國學生的授課計劃以及教學方法,使學生能通過德國工商行會的畢業考試。

[關鍵詞] 學習領域 教學 學生

對職業學校來說,該怎么樣改變學習環境,讓學生具備自主學習的能力?職業培訓的目標是培訓專業思維,解決問題,社會學習,負責工作以及獨立獲取知識的意識。職業教育的目標是培養解決問題的能力。職業學校一直在進行課程改革、教學改革。筆者擔任教學的班級是B/S/H實驗班,也就是學校與企業合作半學,共同承擔對學生的教育。采用學生兩個月在學校,兩個月在企業的交替式教學,學生在企業大多是以實訓為主。學生在校三年的專業課主要由兩個老師配合完成。采用的是德國“學習領域”教學計劃。學生在校三年要求教師完成十三個學習領域的教學,由教師自己根據學習領域的內容設計教學內容。

一、整體項目的設置

教學過程中,我將十三個學習領域的教學模塊根據教學內容進行螺旋式的教學,整個教學我都是圍繞項目展開的。對老師來說,對問題的設置都有自己的感受。比如,設置項目:做一個自動門的控制系統。老師必須要將學生要掌握的信息告訴他們。項目無理論與實踐的劃分。老師通過帶領學生觀察自動門的控制,讓學生自己記錄,然后老師應想法讓學生自己動起來、自己去思考。學生應借助各種方法完成老師的工作頁。在設置項目時,始終要考慮以下幾個問題:

1.如何設計?難度?覆蓋的知識點多少?

2.設置的任務要貼近現實、貼近實際。

3.設計的太容易,不行。

4.設計的太難,不行。

5.每一個任務的完成都需要相關的理論知識支撐。

在此基礎上,再根據學生情況分成 專業理論基礎領域和專業模塊領域,前一領域因為學生在初中接受的大多數是傳統的教學,所以,這部分主要是將每一相關知識點設置成實驗項目。通過 實驗——分析實驗數據——得出結論——講解——做相關習題,讓學生慢慢過渡。專業領域部分對于企業與學校交叉的項目,如接觸器控制部分,學生在企業培訓的時間有四周,對于這部分內容,將企業的項目用于學校的教學項目。將項目分成不同的任務,在每一任務的信息與計劃部分,主要是要學生完成相關的理論知識。老師的任務是讓他們學會在操作過程中學會思考、學會尋找相關的理論支撐、學會記錄現象。這也是培養學生自主學習的一個重要轉折點。對于學校與企業沒有交叉的領域,由學校老師共同商議確定項目。

總之,一般都是遵循學生查找相關的理論支撐——完成操作部分——講解相關的理論知識。當然,評價(自我評價、小組評價、老師評價)也是教學環節中非常重要的一個部分。

二、具體教學過程

有了項目,怎樣讓學生活起來,動起來,這也是老師所需要考慮的問題。比如,帶障礙信號的雙作用氣缸順序控制是學習領域十控制技術(SPS)部分下的內容。在這個領域主要圍繞料的運輸控制這個項目展開,該硬件部分要求掌握氣動的知識,根據教學要求及學生自身情況,氣動部分我安排了12節課(6個任務)教學,每節課我設置了相關的教學目標,重點、難點。

首先,通過引導學生分析氣路、找出障礙,然后由學生自己設計電路,實驗驗證,分析總結消除障礙的方法。本節課的教學思路主要是“質疑問難——自由回答——動手實現”。雙氣控二位五通脈沖式換向閥兩個控制端口不能同時有信號,否則,將會出現誤動作,這一概念的理解是難點,必須讓學生自己去做、去理解這一部分概念。所以,我采用的方法是質疑問難,啟發式教學,由老師引導讓學生發現問題、教師再提出問題、再讓學生解決問題。為什么要采用這樣的方法呢?因為“學起源于思,思起源于疑”,教學中問題的擺出由學生發現和由教師的提出效果不一樣,由學生提出能解除學習上的依賴心理,又因為這一部分是完成氣路設計的一關鍵點,同時也是難點,如果完全由學生自己去發現,將只有個別學生能完成,大多數同學都會無從下手。當然,之前,我已將工作頁提前發給學生(氣動部分的內容)讓學生自己預習、思考;通過在課堂上老師再點撥,引導學生由前一節課自然過渡到這一節課。既是對前一節教學環節的檢查,同時學生根據老師的引導發現問題,提出問題并思考解決問題的方法,這又是對學生邏輯思維能力和口頭表達能力的鍛煉。另外,之前已經有思路的同學經過老師二十幾分鐘的講解思路會更清晰,概念會更清楚。在教師啟發式教學的基礎上,預習中有困惑的同學可能也會豁然開朗,學生基本具備自己設計的能力,也有了自己的思路,會想動手設計并通過實驗驗證是否正確,此時,完全讓學生自己動手去做,老師主要起指導作用,從而很好的調動了學生的積極性和主動性,提高學習興趣、從而達到教學效果。

根據學生特點和以上教學方法,學生基本上是采用聽、思、講、做、理的方法完成每次課的學習的。聽:聽老師分析;思:根據老師的引導、質疑思考問題;講:有了自己的思路就可以回答,講解自己的處理問題的方法,口頭講述自己的設計思路;做:自己動手設計氣路并在實驗臺上完成;理:做實驗的同時要記錄,理清思路總結方法;學生始終在教師的引導下動腦、動口、動手通過自己的勞動收獲知識,要將被動學習變為主動學習。

三、教學體會

學習領域的課程模式,對我們教師來說是挑戰也是機遇,我認為行為導向式教學是我們的教學理念,項目式教學是我們的主要教學方法。以下是我的幾點體會:

1.學習過程應當慢慢開始,逐漸提高要求。

自學代替灌輸;

通過操作和“說“來掌握學習內容;

從錯誤中學習;

學習是一個需要時間的過程(勞逸結合);

搭檔合作(根據實際情況采用兩人搭檔或者更大規模的小組合作);

通過在學習過程中進行講解,學生可以更好地掌握學習內容;

尊重和共鳴(教師-學生,學生-教師);

通過聯系和運用掌握學習內容;

團隊學習。

2.在教學過程中,學生應明確為什么而學。學是為了用。這也是提高學生學習積極性和主動性的一個方面。

3.學生在做中學,然后在學中做,先知其然,然后知其所以然。

德國學習領域改革也有不足之處,在借鑒時,筆者結合了我國的實情,根據我?，F有條件,學習了他們的合理可用之處,也有我們自己的做法,相信只有這樣,才能更好地促進我國職業教育的發展。

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