遠程教育下實現網絡教學有效性的策略

王春翔

[摘要] 在遠程教育環境下網絡教學的情況并不令人樂觀,出現了學生網上學習的低效現象。本文試圖從重視網絡學習、豐富網絡學習資源、加強網上學習輔導和網上學習監控等方面,尋找確保網絡學習有效性的微觀策略,以期能夠給實踐以借鑒和參考。

[關鍵詞] 遠程教育 網絡學習 有效性 學習監控

遠程教育在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段,在學習方式、學習進度、時間和地點等方面學生有一定的自主權,學生可以根據需要選擇和使用各種媒體。它的這些特點決定了教師和學生之間的處于準分離狀態,學習方式由面授集體學習轉變成學生利用網絡自主學習。這種形式使得網上教學成為保障開放教育教學質量的一項重要工作。但是,在遠程教育環境下網絡教學的情況并不令人樂觀,出現了學生網上學習時間利用率低、學習資源利用率低、學習成效低、學員自我評價低的低效現象。因此,如何在遠程教育條件下實現網上教學的“有效性”就成了擺在我們面前必須認真思考的重要問題。

網絡教學有效性,除了同傳統教學有效性一樣外,還表現為師生參與網絡教學資源的廣度、網絡教學資源與師生之間教學交互的深度和網絡教學對于師生間情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面。要提高網絡學習的效率和質量,就需要從這些方面探求切實可行的措施。

一、提高學員對網絡教學形式的認可和重視程度

學員對網絡教學形式的認可程度決定了網上教學是否能夠順利實施。人的主觀意識決定人的實際行動,學習者主觀上是否愿意接受網絡教學形式,將直接影響網絡教學的實施。因此,提高學習者對網絡教學形式的認可程度是實施網上教學有效性的前提。

1.確立遠程開放教育的理念。參加開放教育學習的學員入學前基本上都是在師傳生受、耳提面命的傳統的教學模式下接受教育的,認為面授課安排得越多越好,在學習及考試上還完全依靠老師的教學。要在學員觀念中強化“遠程開放教育”的理念,通過入學前教育和培訓,讓學員明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序,樹立終身學習的理念。

2.加強入學前的教育和培訓。從現在參加開放教育教學的學員看,很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解,始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法;計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏,對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此,在學員入學時,學校和教師就要通過組織開學典禮、專業活動、學習小組活動等有意識地向學員介紹遠程開放教育的特征、學習形式、教學媒體、教學環節等,使學員認識到遠程學習與傳統學習形式不同,要求學員必須運用現代遠程教育技術,利用各種網絡和多種媒體,實施時空分離的遠距離教學。

二、建設豐富多樣的網絡資源

網絡教學是否有效,是通過網絡教學活動的結果與學員個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷的,從這個角度上看,網絡教學活動的價值離不開網絡資源的支撐,網絡資源是教師輔導和學生學習活動得以順利實現的基本條件。所以,要提高網上教學活動的有效性,網絡資源的多樣、適用就成為實現網絡教學有效性的核心條件。

1.網絡教學提供的資源要能夠激發學員的學習興趣。豐富的網絡教學資源能夠有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機。因此,網絡教學資源要充分注意到表現形式的多樣性,界面的美觀性,人機交互的簡潔性等因素。要豐富教學內容的表現力,使學生對同一個知識點從不同的角度進行學習和理解;在用戶界面設計上,要簡潔、美觀,不僅要符合學員的視覺心理,還要符合學員的年齡、心理發展水平、認知水平和閱讀水平。同時網絡教學課件的設計要增強交互性,學生可進行人-機對話,并可通過各種專業論壇、聊天室和電子郵件等形式,師生之間、學生之間可以共同討論一個主題,進行實時或不實時的網絡學習交流。

2.網絡教學提供的學習資源要具有一定的廣度。學員是否能從網絡教學平臺中獲得所需的各類資源,依賴于網絡教學形式所提供的學習資源的廣度。因此,網上資源不僅包含教師教案、課件、教學材料、經驗、素材或是教學錄像、學法指導、試題等,而且還要提供下載講義、背景資料、補充材料、作業、參考資料以及學生成果發布、交流心得等較好的學習環境和學習空間。學生可以在網絡環境下根據自己的個性特點針對課堂教學目標進行學習,或者針對與教學目標相關的某一主題在更大范圍內利用資源展開搜集與問題相關的信息、材料,通過自主探索或協作研究學習,對這些材料進行分析處理,最終解決問題。

三、加強教師的網絡輔導過程

網絡教學中師生分離,缺乏足夠的面對面交流,沒有常規校園的文化氛圍。這種人文環境的缺失也會導致學習效率的下降。教師的工作重心將從注重課堂教學轉移到注重網絡教學,教師的主要職責是為廣大學員提供網上學習輔導和學習支持服務體系。因此,“有效教學”的評價依據和標準應該不再是依據課堂教學的效果了,而在看教師的“輔導”過程。

1.為學生的個別化學習提供服務。在遠程教學中,由于學生對學習目標和過程的認識有著很大的局限性,教師就必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節,包括指導學生選擇適合個人的學習方法,培養學生良好的網上學習習慣,激發他們持久的學習興趣,為學生提供各類信息資源,幫助學生掌握必要的媒體使用技術等。還要因地制宜,充分了解不同學員的個人學習條件,采取合適的資源傳輸方式和資源格式,并及時跟蹤學員的學習情況。

2.指導學生正確獲取和整合網上學習信息。網絡學習信息量大,而且良莠混雜,這就要求教師要對網絡信息資源所提供的學習信息進行精心篩選、利用和評價,正確引導學生對信息有選擇地消化吸收。最大限度地發揮這些資源的最大效益:一是綜合利用。將文字教材、視聽教材、CAI課件、網絡課程四類教學資源進行“一體化”教學設計,引導學生學會“選擇使用”和“配合使用”教學資源,發揮系統資源優勢。二是選擇使用。將教學資源按知識點、難點、爭鳴點進行篩選后整合,引導學生通過各種途徑使用教學資源;三是配合使用。對完整和相對成熟的教學資源,根據教學實際情況進行必要的輔助配套后全盤利用。

3.營造虛擬空間的學習氛圍。現代遠程教育教師和學生處于準永久性分離狀態的交互方式中,需要教師參與設計出以學生為主體的、信息豐富的網絡化學習環境,組織一種“虛擬”的組織學習小組,降低學員的學習孤獨感,最大限度地減少網絡學習中人文關懷的缺失。引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互;通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互;也可以通過電子郵件求助專題解答,進行異步交互。還要注意發揮網外的導向作用,教師應該鼓勵協調學生與其他團體組織成員和專家進行交流,完成社會協商過程,在學生與他人的交流與思考中,能學到新的知識和思維方法,并重新對自己的學習進行評估,產生更高層次的學習渴望,用新的方法理解學習材料。

四、完善網絡學習的監控機制

學習控制分為外部控制和內部控制兩種。在校學習是典型的外部控制的學習,而網絡學習則是典型的自我控制的學習,學習活動由學習者自己控制。我國學生在傳統教育的影響下習慣于集體授課有監控的學習方式,在整體上呈現出缺乏自主性、獨立性和自我控制學習能力等諸多不適應網絡學習的特征。因此,建立和完善網上學習監控、學習約束和督促、建議機制,是提高網絡教學質量的有力保障,它的重要性甚至超過了網絡課程內容。

1.培養學員的自主學習能力和自我控制能力。網絡教學師生時空分離,沒有了教師對學生面對面的實時監控,要注意培養學員對遠程教育中的學習觀念、學習環境、學習方式的適應能力,激發學習者的自主學習動機,使學員實施良好的自我監控,逐步適應網絡學習。為了保證學習的成功,輔導教師要與班主任緊密配合,指導學習者制定學習目標、學習計劃,進行學習資源組織、學習策略制定、學習效果測評等,培養學習者自我監控能力。

2.制定網上學習措施,完善網上學習考核機制。在網上學習過程中,要事先設定一些時間與學生在網上討論和交流,隨機抽查學生上網學習的情況;通過網絡定時向學生布置、批改、反饋學生的作業;在網絡課件中開發具有一定功能的教學檢查和管理功能的模塊;在網絡課件的管理平臺上開發、設置類似網頁流量監測的各種管理軟件,幫助教師或網絡管理員了解和掌握學生的網絡上學習情況。建立完善的網上學習考核制度,并與每個學員的終結性考核掛起鉤來。這種掛鉤可以與形成性考核結合來實現,也可以直接與終結性考核結合來實現。

3.通過網絡技術實現對學習的監控。教師通過教學平臺管理可以打開學習者學習記錄情況表,通過瀏覽學生所學習的時間、學習內容來了解學生的學習情況,進一步分析找出學習者在學習時間上、學習內容上分配不合理的問題,從而提出學習內容、學習時間的分配建議。教師還可以利用在線筆記進行監控,學生在學習過程中,無論是點播視頻教學(IP課件),還是瀏覽文字輔導資料的自主學習,出現的疑難問題,都可以記錄在在線學習筆記中,教師在查看學習者的在線學習筆記時從中發現問題,而實現對學生學習的監控。學員在對單元、章節內容學習之后,能在網上進行學習效果自我測試,教師通過測試情況監控學員的學習。利用BBS在線討論、在線答疑功能,也可以監控和解決學員學習中存在的問題,可以將疑點問題內容發表于網上,供其它學員與教師閱讀,參與在線討論。

參考文獻:

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