CAI在高職高專非英語專業英語課堂教學中的應用

周津茹

[摘要] 多媒體作為先進的教育技術手段,已經在英語教學當中得到廣泛運用,并且實際地對英語課堂改革也起到了越來越重要的作用。本文對CAI在高職高專非英語專業英語課堂教學中所起到的積極作用以及教學過程中應注意的問題作出了簡要的分析,并就解決對策提出了自己的看法,旨在更有效地利用這一方式提高英語教學效果和學生綜合應用英語的能力。

[關鍵詞] CAI 高職高專 英語教學

一、引言

現代教育技術手段的不斷發展促進了以計算機多媒體技術為主的現代教育技術在教育教學各個領域的廣泛運用,對激發學生學習興趣,改善學習環境,優化課堂教學過程等方面產生了較大的影響,但粗制濫造的多媒體課件設計和教學中不恰當的使用也影響了其在英語課堂教學中的有效發揮。

二、CAI在高職高專非英語專業英語課堂教學中的積極作用

1.吸引學生注意力,激發學習英語的興趣

多媒體將圖像、文字、聲音、動畫和數值集于一體,給予學習者多種感官的刺激。有專家認為:“語言訓練的最佳效果往往取決于是否能讓學習者的五官都能主動地參與進去”,也就是說,學習取得“最佳效果”在于五官的積極參與。多媒體教學系統與CAI課件把課文內容變得生動形象,有聲有色,使學生產生了良好的興趣和情緒,英語教學不像以前那樣枯燥無味、趣味索然,而是形成了一個生動活潑的語言過程。在情景的幫助下理解一句話或認識一個單詞,學生就會比較輕松、有成就感,同時也提高了學習的積極性。例如,在講授英美語言區別的時候,可以利用多媒體給學生分別放一段英、美口音的視頻資料,讓學生產生了比平常普通教學方式更大的興趣,同時更加直接,清晰地體會到所要學習的內容和目標。

2.增強課堂的直觀性,便于學習內容的記憶

英語作為一種語言,需要特定的語言氛圍。多媒體很容易把語言和形象結合起來,使學生的各種感官參加學習,使記憶更牢固、準確。多媒體輔助英語教學還可以引導學習者將頭腦里的知識和課文里的情境信息聯系起來,有助于幫助學習者更加充分地對課文內容加以整合,并揭示它們之間的內在邏輯關系,同時可以更加清晰地理解作者的意圖,把握課文的主旨。

3.適應新課改需求,充分體現學生的“主體地位”

高職高專非英語專業的學生普遍英語基礎比較差,學習自主性得不到發展,而多媒體英語教學,不僅減輕了教師的“書寫負擔”,同時節省出了一定的課堂教學時間,大幅度地增加了學生語言實踐的機會,擴大了課堂的活動面,讓學生真正成為了課堂教學的主體,有了更多的學習主動權,從而積極地參與到課堂教學當中。

4.有利于教師綜合素質的提高

現代化的教育要求教師不僅具有不斷更新的專業理論知識,同時還必須掌握現代化的教育設施。這就要求英語教師在完成課程大綱的同時,還必須加強對于網絡多媒體領域的學習,用更加先進的教育設備,更合理的教學手段和更新的教學理念來促進教學效果和改革。

三、CAI在高職高專非英語專業英語課堂教學中應注意的問題及其對策

1.“反客為主”。現代的教育理念強調學生的主體地位,認為教師應充當主導作用。多媒體技術是為達到一定的教學效果和目的而使用的一種教學手段。如果盲目地過于依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來,那么課堂就變成了“幻燈片放映室”,而教師就成為了簡單的放映員,只起到了放映、解說的作用而起不到教師應有的主導作用。教師應該將其作為有效的、生動的教具,使之服務于課堂。比如,教師在使用視頻資料在講解英美文化的區別時,不應僅僅讓學生成為看電影的觀眾,而是引導其去分析,去比較,并且去總結,延伸出更多的相關知識,真正讓學生因為生動形象和聲音而更加地積極參與課堂,對課堂內容記憶深刻,對這個主題內容更加理解。

2.“喧賓奪主”。多媒體技術可以提供聲音、影像等多種信號刺激,可以有效地吸引學生的注意力。但是,如果不顧實際的教學需要,盲目的使用各種聲音、影像等媒體,使課堂中的信息過多,或者制作過程中,一味地追求華麗的界面和眩目的動畫效果,而忽略了課件本身的主題和內容,不僅不會集中學生的注意力,有時還會分散學生的注意力,影響其對重點知識的吸收。教師在英語教學當中,應該適當使用多媒體設備,把握好多媒體教學和其他教學手段的比例平衡,讓其真正做服務于英語課堂的小幫手,而不是幫倒忙。比如,有教師在課件中先是播放了生動的畫面和好聽的背景音樂,又在課文導入時讓學生欣賞一些相關視頻,在課文講解過程中也播放了大量的音樂和視頻資料。這樣過度地應用音樂技術、動畫、色彩等效果,其結果是學生幾乎沒有時間去理解課文和參與課堂活動,課件沖淡了主題、喧賓奪主,分散了學生的注意力,違背了教學中應以學生為主體的教學理念。教師在引導非英語專業學生學習的過程中,要合理利用多媒體為學生創造語言實踐的機會,如可以適當穿插與教學內容相關的圖片或動畫,讓學生進行英文情景會話、短劇表演等。由此激起學生學習的渴望,同時也提高了學生自主學習的能力。

3.“拿來主義”。制作多媒體課件需要花費很多的時間和精力,在平時的教學中,許多教師既要忙于班級事物,批改作業,這就增加了教師自己制作優秀課件的難度,使之成為一件勞心勞力的事情。所以有的教師為了貪圖方便,一味地使用出版社的多媒體課件或從網上下載的課件,也不管這些課件是否適合自己或學生的實際情況,不對其進行進一步整理和加工,使之千篇一律,沒有自己的風格,也不一定符合自己的教學需要,這樣一來,英語課堂的教學效果和教學質量就會大大降低。因此,教師應該在結合自己的特點,和所教學生的學習水平及其特點的基礎上,借鑒優秀的課件樣本,制作出有自己特色的,適用于學生學習的,更貼近教學實際的多媒體教學課件。這樣,才能夠使多媒體課件的使用名副其實地作用于教師的教學,而不是流于一種形式。

4.此外,還有一種現象:多媒體教學僅僅用于上公開課,而在平時教學中根本不見其蹤影。這中間,有管理方面要求不嚴格的原因,有硬件數量不足的原因,有課件匱乏,自制困難等等的原因。這一切都要求我們學校管理者,和教師們要真正樹立一種執教為學生的教學理念和態度,不好大喜功,追求表面的效應,讓其成為一道短暫的風景。

四、小結

多媒體網絡教育技術的使用,改變了傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教育模式,對現代化的英語教學產生了深遠的影響,其優勢是顯而易見的,但是,任何一種教學手段和設備都不可能是萬能的,只有保證其質量和正確使用,才能使之在課堂教學中充分發揮優勢,從而為我國的英語高等教育添磚加瓦,成為教師和學生英語學習課堂的良師益友。

參考文獻:

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