從建構主義觀點探討優秀體育課的標準

張振軍

一、有效的體育教學應引導學生積極、主動地參加體育鍛煉

用建構主義的觀點看,一節體育課的效果如何當首先關注學生鍛煉得如何。因為知識是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識必須通過學生的主動建構才能獲得。體育教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的體育鍛煉積極性,促進學生對健康知識的主動建構的過程。而學生對健康知識的主動建構主要表現在以下兩個方面。

1.學生參與健身目標與子目標的提出或確立。許多時候是需要體育教師在備課時事先設計出各種任務。但是,在課堂上教師應該引導學生自己確立這些任務中所包含的各個子任務,明確自己要解決的問題,也就是由學生自己來確立子目標,教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時,在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習需要,對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

2.學生在“運動”中進行學習。建構主義認為,學生在運動的過程中,會綜合地運用原有的體育知識、運動經驗,甚至可能詢問或查閱有關的體育資料,從而做出合理的健身方案。在這一過程中,學生便可以建構起與此相應的健身經驗。在此基礎上,體育教師再進行總結和概括,使得學生所建構的健身知識更明確、更系統。

二、有效的體育教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程

在學生學習中的交流就應該是多向的,體育教學過程不僅包括師生之間的互動,還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說,運動技能是合作掌握的,是學生、教師和其他學生之間相互作用的結果。同時在這一過程中,師生之間的關系也應該是合作的,而不是權威型的命令或控制。體育教師在教學中應該始終充當學生體育鍛煉的促進者、指導者和合作者。

1.促進者:體育教師參與協商和監控學生的運動量和運動過程,但不是包辦代替,不是控制學生運動的效果(運動量)。

2.指導者:體育教師應抓住學生運動技能形成困難階段,給學生提供必要的信息反饋,發展學生的運動感知能力,促進學生運動知識的建構;通過示范、講解尤其是總結和概括,幫助學生進行有意義的鍛煉。

3.合作者:體育教師把自己當做學習者,與學生一起去學習,敢于承認自己不如學生的地方;同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作,敢于大膽開拓體育專業以外的領域。

三、有效的體育教學應為學生的主動建構提供體育鍛煉的內容、時間以及空間的保障

建構主義反對過于簡單化地處理體育鍛煉的內容,希望把學生置于真實地、復雜地環境中,從而使體育鍛煉能適應不同地環境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。在體育教學中教師要為學生的運動知識建構提供充足的時間保障,這樣才有利于運動技術形成動力定型和健身習慣的養成,反之常常會流于形式。在體育教學中教師要為學生的運動知識建構提供空間上的便利,把學生按自愿分成一些學習小組,這樣他們會十分樂于彼此進行交流、幫助和指導,從而更有效地完成運動知識的建構;同時,應適當減少班級規模。

四、有效的體育教學旨在使學生形成對健康知識真正的理解

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷:

1.能否用自己的語言去解釋、表達所學的健身知識;

2.能否基于這一知識解釋相關的運動現象,解決有關的健身問題(能否編制可行的個人鍛煉計劃);

3.能否綜合幾方面的體育知識解決比較復雜的運動現象(是否具有體育文化欣賞能力);

4.能否將所學的體育知識遷移到實際生活中的問題是否掌握常見運動創傷的處置方法等。

要做到這些方面,教師在教學中則不僅要關注學生體育鍛煉的結果,還要關注學生體育鍛煉的過程,因為只有理解和關注學生是怎樣體育鍛煉的,才能促進學生形成對健康知識真正的理解。

五、有效的體育教學必須關注學生對自己以及他人健身活動的反思

教師在體育教學過程中應重視培養學生反思的習慣,即培養反省認知的意識,引導學生思考:“我每天堅持多長時間體育鍛煉為易?”“鍛煉時心率多少?”“是否還有更好的運動項目?”等等,通過這些問題,引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師對學生進行自我監控與反思能力的培養是評課時一項重要評價指標。

六、有效的體育教學應使學生獲得對體育運動成功的體驗與情感

成功的體驗會使學生不斷產生濃厚的運動興趣和需要,對體育鍛煉表現出極大的熱情,并從體育鍛煉中獲得興奮和快樂。而成功的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上,建立在學生感受運動的力量之上,建立在不斷的成功與進步之上。因此,在教學過程中,學生的錯誤應該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學生的個性應該得到尊重和保護,而不是忽略和抹殺。通過“你做得非常標準”、“你講得太好了,說明你對健康概念有很深得理解”等評語,使受表揚的學生能夠更加充分地感受教師的真誠,受到鼓舞而信心倍增,更加清楚自己努力的方向,也為其他學生樹立了更加清楚的榜樣形象。

七、評價一堂好體育課的標準

1.學生主動參加體育運動,得到了鍛煉;

2.教師與學生、學生與學生之間保持有效互動;

3.學生體育鍛煉的內容、時間以及空間得到充分保障;

4.學生形成對健康知識真正的理解;

5.學生的自我監控與反思能力得到培養;

6.學生獲得對運動成功的情感體驗。

當然,以上這些指標在具體實施是還可以進一步細化和量化,比如對“學生主動參加體育運動”這項,可以考慮以下兩個方面。其一,學生個人參與體育運動的時間和項目。其二,學生與他人的合作運動的態度(合作精神、競爭與合作的關系)。

但不管怎樣,我們必須遵循制定與選擇評價指標的基本原則,保證指標的明確表述、可具體化,能夠通過主觀努力獲得改進。注意,制定評價指標一定要抓住關鍵因素和主要矛盾,切記不要面面俱到、過細過全、拘于形式(練習次數、心率曲線、負荷量和強度等)。因為評價標準作為一種工具,其目的是為了更好地促進教師的教學行為,而不是讓它成為束縛教師施展的鐵鏈。讓我們一起來關心體育課堂教學評價,讓體育課堂煥發出生命活力。□

(編輯/梁永安)