看似無意卻有痕

黃菊萍

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，課堂如旅行，永遠是富于變化的。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到“一枝紅杏出墻來”——學生犯錯這一教學問題，教師若是對“這枝紅杏”束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局；若正確處理，將會促成課堂教學在動態生成中呈現出一道美麗的風景。下面，讓我們看看黃愛華老師是如何引導學生發現、解決、認識錯誤的。

案例：黃愛華老師執教“乘數中間有0的乘法”一課

在學生初步學會乘數中間有0的三位數乘一位數計算方法后，黃老師設計了讓學生出題自己解答問題這一環節，并要求小組長落實。(“落實”即檢查)

師：組長在落實時，有沒有發現問題?(師示意舉手的學生回答)

生1：我發現他做錯了。

(于是，黃老師非常自然地請兩位學生上臺展示：組長高抬著頭，而做錯題的學生卻低著頭)

黃老師看了看題目，順勢把那道題與例題同等大小地板書在黑板上：

師：這個小朋友出的題目真是太有水平了。是老師上課以來發現出得最棒的一道題。

(做錯題的學生把頭微微地抬起了一點1

師：不過有一些問題，請小組長匯報一下。

生1：五九四十五，寫五進四，0乘五是0，0加四得四，所以十位上應該寫四，她十位上卻寫了0。

師：落實得不錯。(師用粉筆在錯題上改正)

師：在落實時，還發現什么問題嗎?(組長搖搖頭)