論在世界地理教學中如何對大學生進行可持續發展觀教育

史建國

[摘要] 可持續發展是21世紀社會經濟發展的主題,把可持續發展觀的理念滲透到傳授世界地理知識的整個過程是非常重要的。本文立足于在大學世界地理教學引入可持續發展觀教育的重要意義,運用SWOT分析法,闡明了大學世界地理教學中對大學生進行可持續發展觀的教育是非常重要、切實可行而且是刻不容緩的觀點,從而得出結論:只有不斷創新大學世界地理教學方法,在大學世界地理教學引入可持續發展觀教育,在不斷提高教育者創新能力,增強大學生素養的基礎上,才能完成歷史賦予高校世界地理教育者的使命。

[關鍵詞] 世界地理教學 可持續發展觀 教育 教學方法

可持續發展是21世紀社會經濟發展的主題,1987年世界環境和發展委員會上通過的《我們共同的未來》提出了這一概念,可持續發展不是指單純的經濟發展,而是生態、經濟、社會三種可持續性相互聯系、共同組成的一個可持續發展系統整體。本文探討在世界地理教學中,如何把可持續發展觀的理念滲透到世界地理教學的整個過程,促進人與地理環境的和諧共存。

一、可持續發展觀念對當今人類世界經濟、社會、自然系統的重要性

任何一個國家要增強本國的綜合國力,都無法回避科技、經濟、資源、生態環境同社會的協調與整合。人與地理環境的關系問題在今天尤其具有尖銳而鮮明的現實意義。

1.可持續發展觀念是當今世界三大主題的和諧統一

當今世界兩大主題是和平與發展,世界各國都注重充分利用本國自然資源,在和平的基礎上,大力發展本國經濟,通過不斷提高綜合國力以適應世界經濟全球化帶來的挑戰。然而,對可持續發展重視程度的不夠,造成了資源枯竭、環境惡化的嚴重后果。筆者認為:環境的保護與可持續發展應該成為當今世界第三大主題。在三大主題的相互關系中,環境的保護與可持續發展是其他兩大主題的物質基礎,沒有環境的保護與可持續發展,和平和發展只能是一句空話。因此,可持續發展觀念是當今世界三大主題的和諧統一,在世界地理教學引入可持續發展觀教育是非常必要的。

2.在世界地理教學引入可持續發展觀教育的重要意義

在世界地理教學引入可持續發展觀教育具有非常重要的意義。首先,有利于大學生站在全球的高度審視整個世界的發展變化。其次,可以使大學生充分認識到:世界地理是一個復雜的全球性問題,學好世界地理,可以提高自己的素養和改造世界的能力。第三,在大學生腦海中形成一個觀念,那就是:對世界資源的利用必須堅持可持續發展,否則,人類是自掘墳墓。

3.可持續發展觀教育被邊緣化的危險

雖然在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀是必要和非常重要的,可持續發展也已經成為世界地理教學的共識,但是,相對于經濟發展來說,可持續發展觀目前有被進一步弱化和淡化的危險。在教學中相應存在說得多,落實少;表面上重視,在教學方法和內容上缺乏統籌等棚架現象,直接了導致世界地理教學中可持續發展觀在教學中的邊緣化。

二、大學生樹立可持續發展觀的可行性分析

世界地理教學應著力從人的主體行為視角出發,重視研究各種人口、資源與環境問題產生的根由及其對策。讓學生在不斷的認識地理環境、利用地理環境、改造地理環境的實踐中,明確人類生態與地理環境之間的系統發展觀,以及人類自身的全面發展觀。站在可持續發展的高度,用可持續發展的理論,去解讀世界地理知識,從而適應社會、經濟、自然協同發展的需要。

1.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的優勢分析

婁昭,李憲榮在《高校<世界地理>課程整體結構優化探索》一文中提到:“《世界地理》是地理學中區域地理學的重要組成部分,是地理學科中最具區域性、綜合性與人地相關性的學科,是自然與人文、部門與區域、基礎與應用交叉的課程,是地理學課程體系中具有承上啟下及進行區域專題綜合研究重要意義的專業課程之一,也是為21世紀公民素質教育及適應WTO提供必備知識的課程。”在《世界地理》中引入可持續發展教育有著得天獨厚的優勢。首先,大學生們以思想活躍著稱,他們早已厭倦了傳統的枯燥的教學方式,對待這個群體,只有針對教學內容不斷改革教育方法才能引發他們學習的興趣;其次,在《世界地理》中引入可持續發展教育有著學科優勢,世界各國地形地貌、人文地理不盡相同,可持續發展之路也不相同,可以激發興趣;第三,地理教育在素質教育中的地位非常重要。因此,在《世界地理》中引入可持續發展教育恰恰適應了這個要求,靈活的教學方式,開放的思維空間,成為大學生們的興趣所在。

2.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的劣勢分析

世界地理的教育內容抽象,如何在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀沒有現成的教育模式可以沿襲,如何把抽象、枯燥的地理知識融入可持續發展觀的教學中還存在一定難度。如教科書第六章亞洲第一節概述中提到:

“亞洲位于東半球的東北部和亞歐大陸東部,是地球上最大陸塊——亞歐大陸的主體。亞洲北部約達81°N,南部達11°3′S,南北所跨緯度之廣為各大洲之最,使亞洲在氣候上具有從赤道帶到北極帶的所有氣候帶。”如何用可持續發展觀加深學生的理解難度很大。

3.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的機遇分析

當今世界,氣候問題成為一個復雜的全球性問題。世界各國都充分認識到了可持續發展的重要性,予以專門研究。如2009年12月19日下午落幕的哥本哈根世界氣候大會就通過了一份沒有法律約束力的《哥本哈根協議》。世界正在發生的時事形勢為世界地理教育中引入可持續發展觀提供了難得的機遇。

4.在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀的挑戰分析

在大學生世界地理教育中樹立可持續發展觀沒有定規可循,學生思維活躍,目前,世界地理教科書內容抽象、枯燥,改革教育方式、方法全部依賴教師的個體素質,這些問題都將成為未來教學工作的障礙。

三、在世界地理教育活動過程中開展可持續發展觀教育的具體做法

世界自然、經濟和社會系統的發展過程貫穿了人與地理環境關系的始終,學習世界地理必然以是否符合人類的生存與發展的客觀需要,作為最終的價值取向和評判標準。因此,在世界地理教學活動過程中,應突出的教學理念是在人與自然的關系中,探尋如何實現可持續發展和良性循環,以及堅持可持續發展與建設生態文明的必要性和重要性。具體做法如下:

1.使大學生在思想上牢固樹立可持續發展的理念

世界地理教育傳統教學的模式是老師在課堂上講,學生在下面聽,教學內容老師是照本宣科,完全是一種填鴨式教育,不利于學生創新能力的培養。把可持續發展觀引入世界地理教學就必須改革傳統教學模式,創新教學內容和方法。萬來珍在《關于當前高校地理教學改革若干問題的思考》一文中認為:“要在高校地理教學中加強環境與可持續發展教育,并根據地理學科特色,探討地理圖導程序化的教學方法”。由此可見,可持續發展教育對世界地理教學是非常重要的。例如,在非洲地理的教學中,對非洲的地形,教科書中這樣形容:“非洲地形的基本特征有三。第一,非洲最占優勢的地形是高原,除極西北部和南部地區外,整個非洲大陸可以看作是一個高原,平均海拔為650m,略低于亞洲大陸;但高原面積之廣,則冠于各洲。高原的邊緣非常清晰,它和海岸之間有一條平原地帶。平原一般不寬,在分層設色地形圖上,它好象是為高原鑲嵌的綠邊。”然而,在這個美麗而古老的非洲大陸上,正在引發一場生存危機。無休止的戰爭、部族仇殺、自然災害,加上工業化。綠色正在一步步退去,死亡的陰影向非洲人民一步步襲來。因此,在世界地理教學中,通過引入可持續發展觀,在傳授抽象地性知識時,結合非洲發展引發的環境問題,制作課件,通過這些課件,使大學生們認識到非洲的現狀:那就是:非洲許多國家的自然環境正在進一步地惡化,許多國家的經濟在衰退、人民流離失所,到處是等待救援的難民。戰爭和饑餓正在困擾這些非洲國家。死亡的陰影籠罩在這些難民的周圍,綠色植物正在減少,戰爭和軍事工業消耗著大量資源。在教學中,可以適時提出這樣的問題:非洲發展的出路在哪里?引發大學生去思考。在教學中,要以大學生為主體,老師逐步退到幕后,讓學生發自內心地對世界地理產生直覺的反應,引導大學生理解、創新,對可持續發展理念如呼吸、心跳一樣自然,從而達到不斷世界地理教育質量的目的。

2.自覺培養胸懷天下、關注地球生態和可持續發展意識

林憲生,單良在《地理課程對可持續發展教育的關懷》一文中認為:“可持續發展的內容和特征是地理課程選擇的依據,是地理知識轉化的維度,是地理教育目的的根本指歸,主張把謀求生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展的三者統一作為地理教育的目的追求。”在地理教學中可以聯系其他學科形象地告訴大學生什么是可持續發展。例如,澳大利亞牧草非常豐富,被譽為“騎在羊背上的國家”但是,由于人們盲目引進外來物種,幾乎給牧業造成毀滅性打擊。教科書中寫道:“在1859年,從歐洲引進24只家兔放在墨爾本動物園里,后來由于一場火災,兔子柵被燒,兔子竄奔野外,由于環境適宜,所以在草原上迅速繁殖。幾十年后,兔子遍布全大陸,到處啃食牧草和麥苗,造成很大禍害。雖然想方設法捕殺,并安裝了長達幾千公里的防兔網,但至今這一禍害仍未能根除。”通過圖文并茂的講授,從而引發學生們去思考:如何保護我們的地球?如何讓地球為我們永續利用?

計算機技術的飛速發展為世界教育課程改革提供了可能。培養大學生胸懷天下,關注地球生態和可持續發展意識成為教師的歷史使命。充分利用多媒體技術,研制課件,生動形象地直觀地向學生展示地球的變遷,以及溫室氣體、酸雨、戰爭、工業化對世界的未來影響,未來10年、20年、100年地球將是什么樣子。如果整個世界注重可持續發展,未來10年、20年、100年地球將是什么樣子。通過直觀的、對比明顯的教育,使學生在世界地理教育中自覺培養胸懷天下,關注地球生態和可持續發展意識。

四、結語

大學世界地理教學中如何對大學生進行可持續發展觀的教育是非常重要而且是切實可行的,在大學地理教學中引入科學發展觀刻不容緩。只有不斷創新大學世界地理教學方法,在大學世界地理教學引入可持續發展觀教育,在不斷提高教育者創新能力,增強大學生的素養的基礎上,才能完成歷史賦予高校世界地理教育者的使命。

參考文獻:

[1]婁昭,李憲榮.高校《世界地理》課程整體結構優化探索[J].安順學院學報,2008,10(8).

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[4]姜明星.環球瞭望:哥本哈根,失望之城亦揚希望之帆.人民網-國際頻道,2009-12-23.