淺談英語教學中的學困生問題

王曉敏

英語是當今社會上一門應用非常廣泛地語言交際工具,是一門實踐技能很強的課程,要求學生大量地、反復地,長期地模仿、記憶、練習和運用,因此對于英語學習,有相當一部分學生感到很頭疼,覺得整天讀呀,記呀太沒意思,隨著教學內容的增多和難度的加深,就出現了一定數量的學困生。細細分析一下學困生就可得出如下幾種類型:

一是自卑型:這類學生經常遭到批評,甚至打罵,存在自卑感、自暴自棄、甘居下游的情緒。可是出于自尊和需要,他們有時又表現為傲慢無禮。

二是基礎型:因不同原因,如家庭的破碎、轉學、生病或貪玩造成學習基礎太差以至聽不動懂講課內容。

三是厭學型;這類學生因多次考試成績不好,而形成失敗的心理定勢;

四是對立型:因家長或教師不滿而形成賭氣、對抗情緒:

五是寵溺型:因家庭寵溺,使的部分學生沒有堅強的意志力,對學習抱無所謂的態度。

六是被動型:這類學生只是被動的學習,缺乏自覺性和主動性,大部分精力不在學習上,怕苦畏堅,對學習不感興趣:

這幾類學生的共同特點都是學習目的不明確,教師,家長、關心不夠。那么在英語教學中如何使學困生擺脫被動而逐漸跟上全班同學呢?這就需要我們每個教師在教學中認真研究和探討合理的方法和對策。

對策之一,熱愛學生,贏得學生信任,學生學習英語的學習興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師,也往往喜歡聽他的英語課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。因此,教師應把微笑帶進課堂,將歡樂帶給學生,做學生們的良師益友,使他們真正地喜歡自己,愛上自己的英語課,構建一個親近和諧的環境學困生可能是調皮生,也可能是班級的“嫌棄兒”,而不一定就不能成為棟梁之才,教學工作是一項雙重工作,教師和學生沒有真正的心理上的溝通是不行的,這種心理上的溝通,必須從教師對學生的真誠的愛入手。從而能夠形成良好的學習氛圍

對策之二,培養良好的學習興趣。“興趣是最好的老師”,我們必須讓興趣在教學中無處不在,無時不在,使課堂成為充滿活力與創意的學習場所。

學困生多數胸無大志,對學習不感興趣,但他們卻又精力旺盛,活潑好動,因此常常惹事生非。如果把他們的興奮點轉移到英語學習上來,就能取得“磁石吸鐵,駟馬難掰”的教育效果,使他們在英語學習上有顯著的變化;因此,在教學中,我利用多媒體技術、網絡技術,把英語學習的情景設計得生動活潑,富有創意。圖文聲像并茂,將學生置身于一定的語言環境中去領悟、操練、運用語言,在最大程度上吸引學困生的注意力,調動他們學習的積極性,讓他們感到學英語并不是一項枯燥、單調的苦差事,從而培養和增強他們學習英語的良好興趣。且學困生學習吃力、成績差,其中一個很重要的原因是缺乏學習興趣,因此做好學困生的轉化工作除了教師的愛心外,還應從提高他們的學習興趣入手。課堂是教師與學生溝通的一個平臺,教師在課堂上還應充分利用自己得體的肢體語言以及信任、鼓勵和期待的眼神跟學生交流,通過自身特有的良好品質吸引學生、影響學生,贏得學困生的信賴,為學困生的轉化打下良好的心理基礎。

對策之三,因材施教,解決學困生學習中的具體困難學困生的問題,不是單靠“開小灶”能解決的,必須針對其實際困難,逐一解決,必須從根本抓起,每節課、每單元、每冊書,都不能欠帳。因材施教才能取得進步。學困生由于多次失敗,總覺得自己笨,再努力也趕不上別人了,針對他們的這一心理,我實行“低起點、補臺階、多鼓勵”的方法。在課堂提問、布置作業、平時測驗方面,都根據學困生的不同層次,適當降低要求,如背課文、句型允許個別學困生會讀就行了。而且培養良好的學習習慣是非常重要的,良好的學習習慣是取得好成績的前提,學困生往往沒有一個良好的學習習慣,對大部分學困生來說,學會記憶單詞幾乎可以解決他們英語學習中的一半難題。因此,我要求他們記單詞注意眼、口并用,音、形、意三者兼顧;在練習中碰到單詞經常查閱詞典,通過上下文記單詞;要結合自己的實際情況及時吸收、利用別人的好的學習方法,養成良好的學習習慣。

對策之四,在成功的氛圍中激勵他們,使其主動發展。

德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學困生當中,普遍存在的是自我評價過低,在能夠完成的事情面前,認為自己干不了,壓抑了潛在能力的發揮。教育心理學告訴我們,學困生同樣有進取心,他們渴望進步,渴望得到尊重、渴望好成績:讓學困生在學習上獲得某些成功,成功的喜悅可以進一步加強其學習的信心和興趣,提高學習質量。因此,教學中我很注意“寸有所長揚其長”的激勵藝術,對學困生我總是“小題大做”的表揚,這一行動有兩層意思:一是思想上將后進生的小成績、小進步看得“大”,充分尋求,發現他們身上的閃光點:二是表揚注意大場合、大范圍,大張旗鼓地進行。

在教學過程中,我還不定期地向學生介紹一些學習英語的方法,組織學生進行經驗交流會,讓學困生在學習交流中選擇適合自己的最佳學習方法;適時組織和開展合作學習,合理劃分學習小組,將學生按成績、能力、性格、性別諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質,組間同質”的合作學習小組。在小組合作學習的活動中,增加學困生的語言實踐訓練,培養他們的語言實踐能力,增強他們的學習自信心。同時,在課堂上面部表情放松親切,多讓學困生回答一些力所能及的問題,經常說Good/OK/Youareclever,即使答錯了,也可以說Good,but.—總之,不直接批評或否定他們的回答,而多用激勵性的語言,并以實際行動去鼓勵他們、感化他們,主動幫助他們克服困難,鼓勵他們相信自己,相信別人能做好的事情他們也能做好,鼓勵他們樹立克服困難的堅強意志,有耐心的一步步做好,培養堅強的意志和合作精神,有效的學習方法。學習是獲取知識,形成能力的一個漫長的過程,它需要有堅韌不拔的意志和頑強斗爭精神。“英語學困生”一般意志力薄弱,怕苦畏難情緒普遍存在,這就需要我們教師灌輸情感教導,激發動機,培養興趣,使之能堅持不懈的把英語學好。另外“學困生”一般比較內向,不善交往,怕開口,怕犯錯誤而不愿參與語言活動,這就需要我們充分調動他們的積極性,在指導的前提下,通過感知、體驗、參與最終形成合作精神。

總之,在轉化學困生時不可操之過急。許多學生的學習困難是長期學習懶散、自律不嚴的結果。要將錯誤的思想和懶散的習慣轉化過來不是一朝一夕能夠做到的,更何況思想;態度轉變了,還有一個知識逐漸彌補,技能逐漸訓練的過程。