淺談中職教育中“計算機及應用”專業的教學改革

夏贊輝

【摘要】中等職業教育是以培養學生的技術應用能力為主要目標的學歷教育。本文以作者所在的學校為例，對中等職業學校中的“計算機及應用”專業從“轉變教學觀念”、“課程體系設置”、“教學方法”及“對學生考核評價”等幾個方面的教學改革進行了探討。

【關鍵詞】中職教育；教學方法；計算機及應用；課程模塊

Shallow talk medium the reform in education of “calculator and application” profession in job education

Xia Zhuan-hui

【Abstract】Medium etc. occupation education with development the student's technique application ability for main target of educational background education.This text take the school of author's place as an example, rightness medium etc.“calculator and application” within occupation school profession several reform in education of etc. carried on study from“change teaching idea”, “course system constitution”, “teaching method” and“investigate evaluation to the student”.

【Key words】Medium job education;Teaching method;Calculator and application;Course mold piece

隨著全國中等職業學校新課改的實施，各專業課程的結構也將跟著發生很大的變化。計算機專業課程相對于其它專業課程學習難度更大。我們的學生并不會因為基礎好而學計算機，反而可能是那些基礎很差的學生選擇“計算機及應用”專業（比如我校就是各方面條件相對較差的學生選擇學習計算機專業）。這樣也給中等職業學校的計算機教育帶來很大的困難。因此，我校近幾年來對“計算機及應用”專業的教學進行了專題研究和全方位的改革實踐。下面就我校該專業的教學改革實踐做一下具體分析。

1. 比對新舊教學模式，轉變教學觀念

傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性；忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師怎么教學生就怎么學，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。

在計算機專業課教學中我們以前也多偏向于學科的獨立性，重點放在一個“專”字上。似乎“專業課”就是要“專”，而忽視了學科間的聯系、學生的基本素質、市場需求、就業去向等諸多實際因素。以至于我們教學內容與大學的教學內容很相似，只是降低了難度而己。這樣的教學偏離實際太遠，最終教學效果很不理想——我們似乎教了很多知識，制訂了詳細的教學目標和要求，而學生卻不能接受，或者學無所用。

根據學生基礎薄弱、接受能力相對較差及自我約束力弱等特點，我們在進行教學改革后，減少了理論課的份量，理論內容必須與實踐技能相結合，對理論知識的掌握程度要適中，杜絕純理論知識，強調以技能訓練為主，要求學生有熟練的專業基礎技能，至少熟練一項專業實用技能，允許學生選修其它專業的技能。

另外，我校對計算機專業教師隊伍的建設也一直在進行。我校很重視選擇和培養學科帶頭人和骨干教師隊伍，促進中青年骨干教師和學科帶頭人的成長。我們在安排教師任課時，首先會對他進行相應課程的技能考查；考查其理論知識、動手能力以及通過實際應用所得到的體會和經驗；對于考查不合格的教師督促其盡快提高，并向其提供輔導人選，作為專業導師。切實做好學科帶頭人和骨干教師及青年教師之間的“傳、幫、帶”活動。

2. 建立以學生為主體的模塊化課程體系 我們經過多年的教學改革實踐發現，課程設計以學

生為主體，計算機課程模塊化比較適合中等職業學校，培養出來的學生也能更好地適應社會發展的需要。我們學校在“計算機及應用”專業中的課程模塊化包含“教學內容模塊化”和“教材編寫模塊化”兩個部分。

2.1 教學內容模塊化。在教學內容模塊里，我們主要分為以下三種：

2.1.1 基礎知識模塊——文化基礎課程（如應用文寫作、數學、計算機英語、美術、音樂等）、辦公自動化（如Office系列、現代辦公設備的使用與維護等）。本模塊重點讓學生掌握必備的基礎課程體系，是學生所學的初中知識和中等職業學校課程相銜接的部分。

2.1.2 基本應用模塊——在掌握了基礎知識模塊之后，進一步強化基礎技能（如文字錄入、排版、電子表格、計算機及局域網維護等）的訓練，使學生能熟練使用常用的軟件，并能對計算機作一般的維護。本模塊適應于接受能力相對較差，畢業后只選擇做一名簡單的計算機操作工的學生。

2.1.3 專業應用模塊——在熟練掌握基本應用模塊的基礎上，再綜合學生個人的基礎素質、興趣愛好、就業方向、人才市場的要求等諸多因素，引導學生選擇專業性較強的知識領域深入學習專業技能。如程序設計模塊（VB程序設計、C++語言、ASP程序設計）、計算機組裝與維護模塊（行業概況、計算機組裝與維修）、廣告設計模塊（平面設計、Photoshop等）、網站設計模塊（網頁制作三劍客、ASP程序設計等）。本模塊以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，可以包括多門課程內容，適應于那些基礎較好的學生。

2002年開始我校設立了計算機（微機）調試員和計算機操作工（國家職業技能鑒定）兩種計算機證書的考點，分為初級工、中級工、高級工三個級別，分為理論考試、操作考試等多個模塊。我校計算機專業學生通過專業應用模塊（電腦組裝和維護模塊）及基礎應用模塊的學習，在計算機（微機）調試員證書及計算機操作工考試中都能夠順利拿到中級工證書；拿到計算機中級操作工證書的學生，在畢業后找工作的過程發揮了較大的作用，這些畢業生絕大多數因為操作非常熟練而受到用人單位的一致好評。

2.2 教材編寫模塊化。據了解，在很多職業學校中，還有不少教師處于被動教學狀態——即學校給什么教材，就上什么課，而不是主動教學狀態——即研究學生、市場、專業發展方向，聯系現有教材進行教學內容的重組、教學方法的改進。同時我們也看到，職校學生的現狀是：基礎知識不牢，理論知識學習效果不佳；但專業興趣較濃，偏好動手操作；一旦產生學習興趣，大多都能端正學習態度，糾正一些不良行為。人才市場也要求學生是掌握較新的專業技術和必備的專業基礎知識，具有一定發展潛力的技能型人才，這種專業技術要能跟得上專業發展的主流。

我校探索“模塊化”教學方法已有四年多了。我們根據學生的實際情況，目前將模塊化教學法定位在：將教學內容細化成適當的模塊，針對這些模塊確定教學目標，提出教學要求，設計教學方法，檢驗教學效果。讓學生的每一次學習均有收獲，均能掌握新的知識技能。同時，我們以學生的就業為導向，對教材進行研究并在必要時重組教材。我們自編的計算機專業類教材有：《計算機基礎知識實訓教程》、《計算機組裝與維護》、《PhotoShop圖像處理》、《網頁制作》和《Flash動畫制作》。

3. 改革教學方法，使教學內容項目化 “教學內容項目化”中的項目主要是指教師根據教學內容和市場需求的實際情況，模擬出類似的項目；或將這些項目轉化成實訓課中的具體實訓內容。我們的項目來自實際工作，每個項目的確立都要考慮其實用性、有效性，要有明確的主題，清晰的思路，有效的測評方法。既要讓學生在學習中掌握實用技能，又便于學生自學能力的培養和自我發展能力的開發，實現以學生為“主”，教師為“輔”的教學模式。

為了提高學生的綜合應用能力，我們在課程進展的恰當時間會加入綜合實訓環節。教師提出實訓要求，由學生自行設計實訓方案。對于部分有困難的學生，采取先學生間互助，再由教師輔導的方式。以充分調動學生的積極性，全面培養專業技能和綜合素質，加強學生的自學能力和團隊協作能力的培養。

比如我們在《計算機組裝及維護》這門課程的教學過程中我們采用了以學生為主體，以教師為主導；教與學、講與練相結合；“聽、看、做、思、練”五環相扣，調動興趣，啟發思維，邊學邊練，效果在實踐中檢驗，知識體系完整，模塊分明，項目切合知識模塊，以實踐項目為主的教學方法。具體步驟為：

第一步：使用我們自編的教材。教材中分若干個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，弄清每個項目所需的硬件、軟件、工具等知識點；第二步：制作方案，性能指標分析，選購硬件到使用維護。將每個項目做出合理的教學知識點，實驗和動手通過，組裝出自己的計算機，編寫實驗報告及完成項目指導書；第三步：理論講解，實物示范。按每項實驗所需的理論、硬件、軟件、工具逐一講解，并拿機器演示，同時多媒體教室演示最新技術、系統優化和故障診斷等效果。這一步要求學生完全理解，不完全理解處要提出問題，留待實驗中驗證；第四步：組裝實驗，交互探討。將原先未完全弄清楚的內容經過組裝實驗進行驗證，嘗試組裝中會發生什么變化，進一步對所講內容加深理解，這種方法實現了交互式學習的效果；第五步：組裝維護，系統設置。根據本項目的內容，完成一個實際應用中的項目，讓學生動手組裝、使用和解決故障，組裝完成一臺完整的計算機系統。教師逐一檢查學生組裝的計算機，觀察實際效果，評定成績。當每個項目全部進行完，《計算機組裝及維護》這門課程的基本內容就已完全掌握，老師根據學生在各項目中的表現評定總成績作為該課程的畢業，另外我們的部分學生還選擇參加了“中級計算機調試員”考核，通過考核者可獲全國“中級工”資格證書。

4. 改革考試方法，重視實踐技能考核 我校經過幾年的改革實踐，在“計算機及應用”專業中已形成了以筆試閉卷為主體，以實踐技能考核為重點，理論測試與專業實踐考核并行，過程考查與期末考試相結合的多元化綜合素質評價體系。

例如我們為“計算機操作工”和“計算機調試員”考生開發了一個較大的題庫，這個題庫里的題目主要為有意向考這兩個證的學生開放。學生可以利用課余或晚自習時間上機練習這些題目；通過反復的練習，對題目中的知識點逐步掌握，起到激發學習興趣的作用。而正式的考試內容與題庫中的題難度相當，知識點也與相應技能考核大綱相似。這樣一來，學生在正式的國家技能考核中也能取得好的成績，我們的教學效果達到了，學生也掌握了一技之長。

由于我們的教學目的是讓學生學會技能，熟練掌握至少一種技能，所以在實訓考核中，我們主要注重平時的實訓考察。考察學生平時的操作態度、項目完成情況、每次的實訓總結、實訓中的創新意識等方面。因為職教中的實訓是教學過程的重點。“以就業為導向”，就要求學生熟練掌握實用的操作技能，所以我們每次的操作課教學中會給學生一定的壓力，這樣教學效果也較好。

以前，我們的操作課是一至兩次理論課后排一次實訓操作課，實訓時間少且顯得零散。對我們的學生，實訓過程需要時間多且集中一些，這樣他們每次所學的技能就能貫穿一氣，有利于提高實訓效率。因此，我校加大了設備投資力度，并增加實訓課時（如在“基本應用模塊”和“專業應用模塊”中每天至少有4節課操作實訓），同時采取“集中式、任務化”的實訓模式。將教學模塊轉化成一個個實訓任務，在相對集中的教學時間內進行實訓操作。教師要對每個學生每次的實訓結果給予指導和評價，并記錄在冊，作為學生的平時成績。同時保存學生的每次操作結果，作為學生的平時作業。對于好的，在校園網中給予展示，以提高他們的學習興趣。課程結束時,進行總結考試。根據不同課程分別采取小組設計（如網站設計；較復雜的系統開發等）和獨立設計（如設計一張海報；組裝一臺合乎用戶要求的電腦；制作Flash動畫等）方式，由學生在一定時間內獨立完成一個實際任務，教師根據學生的設計及時給予評分。

以上是我校在“計算機及應用”專業進行教學改革的一些不很成熟的做法。在中等職業學校“計算機及應用”專業的教學中，我們應從學生的實際出發，緊跟人才市場的需求，深入研討教材，充分發揮自己的主觀能動性，勤于思考，積極探索，營造適合學生學習的環境。同時我們需要不斷關注學生計算機能力的培養，使他們畢業后走上工作崗位，能夠真正適應社會發展的需要，成為受社會歡迎的技術應用型人才。

收稿日期：2009-04-27