淺議語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙有錄

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，初中語(yǔ)文教學(xué)是主要角色，要讓從學(xué)生“善問(wèn)”開(kāi)始，明確質(zhì)疑的途徑，教給他們質(zhì)疑的方法，發(fā)展到“好問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，從“問(wèn)”到獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

Shallow rgument language teaching the high school student query the development of ability

Zhao You-lu

【Abstract】New the course emphasize with value student independence study ability of development, query the ability is a student independence study of importance foundation.Development query ability, the junior high school language teaching be a main role, let“kind ask” is from the student beginning, explicit query of path, teach the method which query to them, development arrive“good ask”, “will ask”, from“ask” the independence thinking, development and exaltation student of life long study ability.

【Key words】Language teaching;Query ability;Development

基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)、課中閱讀思考還是課后的思考練習(xí)，新課改都十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問(wèn)質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在導(dǎo)讀和練習(xí)中都占有一定的訓(xùn)練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

1. 教給方法，使學(xué)生做到“善問(wèn)”

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。

1.1 讓學(xué)生掌握提問(wèn)的三種形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。為了讓學(xué)生掌握這幾種形式，我在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“將”“相”的音和義，然后板書(shū)“和”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“將和相是誰(shuí)？”“為什么要‘和？”“他們是怎么‘和的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請(qǐng)看文章。”這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類(lèi)要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。

1.3 讓學(xué)生明確質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，如九年級(jí)語(yǔ)文《音樂(lè)學(xué)習(xí)》、《變臉》等。如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《手指》一文，寫(xiě)了五個(gè)段落，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）五個(gè)手指的特點(diǎn)是什么？（2）文章講述了各自怎樣的作用？（3）五個(gè)手指帶給我們什么啟示？教師首先從大拇指開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)其它部分，結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。

由于受認(rèn)識(shí)能力等的限制，學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

到了八、九年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類(lèi)型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。

2. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏文芰Χ际恰熬殹背鰜?lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

3. 加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，做到“會(huì)問(wèn)”，提高獨(dú)立思考能力

3.1 “每日一問(wèn)”。要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。

3.2 及時(shí)解疑，分類(lèi)作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。

3.3 開(kāi)展質(zhì)疑比賽。給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，培養(yǎng)“獨(dú)立思考”的習(xí)慣和能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)提高和終身發(fā)展。

收稿日期：2009-04-22