英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的原則及運(yùn)用

賀會(huì)艷

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言五大技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的一個(gè)重要方面，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。而這些都是如今寫(xiě)作教學(xué)中所缺乏的成分，如果將這種任務(wù)型教學(xué)途徑和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種嶄新的任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)方法，必然會(huì)給沉悶的寫(xiě)作課帶來(lái)新的活力。

什么是任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)

所謂的任務(wù)即“做事情”，指教師布置學(xué)生完成的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際并獲得結(jié)果的活動(dòng)。任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)則是利用這一原理，以具體的寫(xiě)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，以提高書(shū)面表達(dá)能力為目的的一種教學(xué)途徑。任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)要求教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行為，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)；

既重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，又重視學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流。

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的原則及運(yùn)用

任務(wù)型寫(xiě)作的真實(shí)性和實(shí)用性原則真實(shí)性原則是將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供來(lái)自他們所熟悉的生活的真實(shí)語(yǔ)言信息。

實(shí)用性原則是指在課堂上所進(jìn)行的語(yǔ)言交流行動(dòng)，能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得以實(shí)踐，學(xué)有所用，并在運(yùn)用中得到發(fā)展。雖然課堂寫(xiě)作教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的事保持完全一致有一定的困難，但教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)一定要力求真實(shí)性。這樣可以提高學(xué)生的興趣，另外也可以為學(xué)生在以后的日常生活中用到。學(xué)生一旦知道自己課堂上所學(xué)的不止是應(yīng)付考試，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加。總之,教師應(yīng)盡量從真實(shí)性和實(shí)用性這兩個(gè)原則出發(fā),根據(jù)各種文體可以設(shè)計(jì)不同題目。例如,你的筆友暑假要來(lái)蘇州，請(qǐng)你介紹蘇州的旅游景點(diǎn)及旅游中注意事項(xiàng)；再如，你去你好朋友家，但他不在，你給他寫(xiě)一個(gè)留言條，告訴他你們班要去野營(yíng)，告知他集合時(shí)間、地點(diǎn)及所帶物品；再如寫(xiě)超市購(gòu)物單、寫(xiě)賀卡、記電話留言，等等，都屬于與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)。

在牛津英語(yǔ)7B第三單元的教學(xué)中，就有關(guān)于比較麻煩的路線方位方面的寫(xiě)作難題，筆者沒(méi)有直接讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是先在黑板上畫(huà)了一張空白的地圖，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用中文生動(dòng)地介紹一下家鄉(xiāng)瀏河鎮(zhèn)。很明顯，學(xué)生在談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)時(shí)，都是興致勃勃的，積極參與，鎮(zhèn)上有名的建筑物基本上都提到，而且對(duì)街道也熟悉。然后筆者就按照他們的描述逐漸把黑板上的地圖填滿，學(xué)生提到的建筑物在地圖上一一可見(jiàn)。于是筆者就用英語(yǔ)描述了一條路線，他們都認(rèn)真地沿著這條路線在走。最后當(dāng)筆者告訴他們地圖上的目的地就是筆者的家時(shí)，他們都十分吃驚，還說(shuō)要到筆者家做客，于是回到起點(diǎn)重新認(rèn)真地又走了一遍。在這一過(guò)程中，學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了描述路線的表達(dá)方式，同時(shí)也對(duì)路線產(chǎn)生濃厚的興趣。在完成下一任務(wù)，向同學(xué)介紹自己家在地圖中的路線時(shí)，學(xué)生的興趣一直都是高漲的，因?yàn)樗麄冊(cè)谙騽e人介紹自己家的時(shí)候總是那么自豪。順利完成兩項(xiàng)任務(wù)后，筆者乘熱打鐵，切入正題，給他們一張地圖，幫助TOM寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，介紹活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等，而其中一個(gè)難點(diǎn)——介紹活動(dòng)地點(diǎn)的路線——此時(shí)也不難了。

任務(wù)型寫(xiě)作的合作性原則合作性原則是指在完成某項(xiàng)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生討論，兩人或小組合作等方式，在互動(dòng)中交流。

在英語(yǔ)課堂中,合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分為若干個(gè)小組,以小組為單位,開(kāi)展語(yǔ)言交流和實(shí)踐活動(dòng),共同完成教師布置的任務(wù),并做好記錄,然后以不同的方式展示其成果。它是一種有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),也是一種教學(xué)策略。它能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作技能，同時(shí)由于學(xué)生有思考的空間，能在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

要順利完成一堂寫(xiě)作課，并組織好合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該分為2個(gè)階段。1）寫(xiě)作前活動(dòng)的學(xué)生合作。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往感到?jīng)]有思路，無(wú)從下手，很多學(xué)生寫(xiě)作缺少整體上的謀篇布局。在教師提出寫(xiě)作話題后，應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行全班自由發(fā)言式，兩人或小組討論后選代表發(fā)言比較優(yōu)化組合式，這樣每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，這一活動(dòng)主要解決篇章結(jié)構(gòu)，即：先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何進(jìn)行整體上的謀篇布局。這樣可以拓展那些對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有頭緒的學(xué)生的思路。2）反饋階段的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)完自查后，進(jìn)行小組互查。小組互查給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，使學(xué)生有成就感。學(xué)生在閱讀同伴的作文時(shí)，首先要以欣賞的角度，找出優(yōu)美的句子、好的段落及連貫性強(qiáng)的篇章，并摘抄出來(lái)。另外要找出該文段需要修改的地方，提出修改建議。最后選其中一篇作文（在輪流的原則前提下，小組可以有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合選出來(lái)的句子和段落將其改成本小組的范文。最后鼓勵(lì)學(xué)生在范文的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新和提高。

在學(xué)生的作文中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是按照漢語(yǔ)習(xí)慣寫(xiě)英語(yǔ)句子，因而寫(xiě)出的作文詞不達(dá)意，不乏漢語(yǔ)式表達(dá)（即Chinese English），文章結(jié)構(gòu)凌亂，語(yǔ)篇缺少連貫性。而寫(xiě)作前活動(dòng)中實(shí)行的學(xué)生討論、兩人或小組合作等方式，寫(xiě)后反饋階段的互相評(píng)價(jià)能有效地逐漸解決以上問(wèn)題。

任務(wù)型寫(xiě)作中課堂與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則寫(xiě)作課堂與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則是指寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。每次課堂教學(xué)的時(shí)間是短暫的，而且內(nèi)容也是有限的，所以要讓學(xué)生真正掌握課上所聽(tīng)所學(xué)，課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐是必不可少的。因此教師可以給學(xué)生布置種類(lèi)不一的寫(xiě)作任務(wù)。

在牛津英語(yǔ)教材中,出現(xiàn)許多的調(diào)查表,這就給學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的平臺(tái),當(dāng)學(xué)生在課外展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生既是調(diào)查者,也是被調(diào)查者,還是總結(jié)者和匯報(bào)者。如果沒(méi)有現(xiàn)成的調(diào)查表，也可以根據(jù)教材，教師自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查任務(wù)。這種相互的調(diào)查活動(dòng)能極好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,這樣形成書(shū)面的語(yǔ)言輸出才能成為可能。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學(xué)）