新課程下學生自主學習能力的培養

蔡增力

新課程理念下的課堂教學，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統模式。當前，如何培養學生的自主學習能力是擺在教育工作者面前的一大課題。所謂自主學習能力，則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生不再是被動接受知識的機器，而是用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習主人。

新課程標準指出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項學習活動，自覺、主動地去學。

培養學生的興趣，增強主體意識

教書是為了育人，學生獲取知識是發展自己的起點，學生是獲取知識的關鍵。所以首先要激發學生的興趣，有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，努力培養他們的學習興趣。

眾所周知，學生對某學科學習興趣高，往往該科成績就好。因此，要想使其對所講授的課程感興趣，首先必須在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。

例如在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人參與，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長。”有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見、摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。“像這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著通過電腦課件，向學生提問：“你們看到的圓的周長與什么有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握知識，促進知識的內化。

創設自主學習的環境，挖掘認知潛能，推動自主探索

首先，要建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生的情感交流，語言要親切，要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使他們在課堂上既感到積極緊張，又感到輕松愉快。給學生多提供獨立思考的機會，讓他們真正參與到學習過程中，從牽著學生一步一步地過河到讓學生摸著石頭過河。

其次，更新教學觀念，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生探究的潛能。對學生的質疑要提倡鼓勵，使他們敢說、愛說。學生敢于而且善于提出問題，可以使他們自覺地尋找知識的關鍵所在，激發他們主動探究的意識，同時還可以培養他們發現問題和解決問題的能力，促使他們掌握自主學習的方法，提高學習能力。同時，要巧妙地點撥引導，做到既不放任自流，也不過多牽引。要在學生思維的轉折處，或知識的重、難點處給予適當的點撥，給學生某種啟發性提示，撥開學習上的迷霧，使他們看到光明，看到希望。

培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，要教給他們學習的方法和策略，使他門逐步掌握正確的思維方法，培養他們的歸納、比較、分析、綜合概括等能力，逐步掌握學習方法，使他們真正成為學習的主人。

例如在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數，由此激發出學生極大的好奇心。學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望已成為一種求知的“自我需要”，產生“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生主動深入探究，并從相互聯系中概括出“能被3整除的數的特征”。在教學過程中，學生動腦思考后概括出的知識結構不僅促進認知的深化，而且還從中挖掘認知潛力，促進思維的主動發展，推動自主探索。

總之，在教學中充分利用各種有利的教育資源來拓寬教學天地，讓學生在廣闊的空間中主動地探究學習，促使他們能力的全面發展。培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，學生自主學習的能力一定會得到發展。

（作者單位：河北省內邱縣河渠校區）