情感因素在高中物理教學中的應用

曹愛萍

在高中物理教學中，教學效果的好壞，除與學生基礎、智力因素、教師的教學水平、教學環境等客觀因素有關外，還有一個很重要的因素，就是學生的情感因素。現代教育認為教學既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這2種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。許多研究表明：人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。美國哈佛大學心理學教授戈爾曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一個人智力很好，但非智力因素中情感因素沒有協調發展，可能沒有什么成就。反過來一個人智力因素一般，非智力因素得到很好發展，照樣可以成材。而且當情感因素參與到智力活動后，智力活動能更好地發揮。而非智力因素是后天培養的，所以教師應充分利用這一特點，充分發揮調動學生非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，促使學生智力因素的發展，以提高教學和學習效率。

熱情揚溢、平易近人使自己成為學生的知心朋友

教學是教師的教、學生的學的雙邊活動，教學效果是需要學生的積極配合創造的。沒有學生的信任和支持，離開學生的努力，是不可能取得好成績的。教師對學生有深厚的感情，可激發學生的學習興趣。一般來說，學生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，并且會加倍努力來學好這位教師的課；反之受到某位教師冷淡或厭惡的學生，不僅會對這位教師所教的課不感興趣，而且還會厭學，甚至產生逆反心理。

心理學家研究學生智力、非智力及學習成績之間的關系，即學生的學習成績取決于智力和非智力的協調發展，其中非智力因素的作用更大。因此物理教學中要重視情感教學，與學生建立起良好的人際關系，關心學生，使學生感到教師是誠心關心他（她），學生自然會產生不學好物理對不起教師的想法，進而想盡一切辦法都要把物理學好。

巧妙創設情景教學，培養和激發學生學習物理的情感，使之有興趣學習物理

著名物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是最好的老師。事實上許多科學家能夠取得成就，其主要原因在于他們對所從事的活動有濃厚的興趣，是興趣促使他們專心致志、鍥而不舍地工作，從而產生靈感，在科學上取得發現或發明。

物理教師可以給枯燥的物理內容創設情景，給學生營造一個有趣的物理學習環境，利用本學科特點創設一定情境，讓學生進入境界。例如講到利用回聲測距離時，把一道相關習題編入實際問題里。人們經常看到一些資料會介紹某處的海有多深，那是怎樣測出來的呢？像測身高那樣拿一卷尺去測嗎？海那么深，敢去測嗎？不是的，其實是這樣做的：把恰好沒在海面下的鐘敲響，鐘聲傳到海底，再反射回海面，共經過2.5秒，求海的深度。設海水中聲的速度為1 500米/秒。經這樣創設情景，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個實際問題，有用的問題。有了內在動力，學習的心情自然不同，學生產生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產生的效果自然就好。

要以誠心、愛心、耐心、恒心關愛學生，尊重、信任、鼓勵學生使學生有良好的學習心境

學習效果與一個人的情緒是緊密相關的。懷著愉快的心情，充滿希望和信心的心境去學習，其學習效果才會好，物理教學中既要發揮教師的主導作用，更要尊重學生的主體地位。物理教師在教學過程中要營造一種寬容的氣氛，對學生多鼓勵、關心并適當分層次教學，使不同層次的學生都有收獲，人人都有成功感，包括成績不好的差生，也要相信他、鼓勵他。在這種環境下學生的心境自然好，效果自然出來。學生畢竟還是孩子，教師更要尊重、信任、鼓勵學生。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

讓學生體驗成功，讓他們享受成功的樂趣

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修內容以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。在“力”一章后加“物體的受力分析”內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在“牛頓運動定律”之后進行受力分析訓練，學生便容易接受。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

總之，在物理教學中，既要發揮教師的主導作用，也要充分利用學生的情感因素，充分喚起學生的求知欲望，產生積極的、認真的求知活動，使其為物理教學服務，產生良好的教學效果。

（作者單位：河北省樂亭縣汀流河高級中學）