初中歷史教學應注意的幾個方面

安曉菲

歷史課程的學習是使學生了解人類社會發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題，解決問題，增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。從課程的性質要求對歷史學科教學提出了較高要求，但很多歷史教師由于課程理念不新、教學方法不活、角色定位不準等原因導致教學效率不高，學生學習興趣不濃，直接影響歷史教學效果。歷史教師應在以下幾個方面做好文章。

教材方面

教材是根本，歷史教師要將教師把握教材變為學生把握教材。把握教材分宏觀和微觀2個方面，宏觀上從教材結構和線索2個方面去整合教材，就是要理解消化歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史規律，搞清它們的發生、發展過程及背景，時間、地點、結果、原因、性質、特點、意義、作用、影響等因素。如洋務運動、貞觀之治、工業革命，把以上各方面都理解了，那么這一知識就能全面掌握。微觀上就是要把握知識點，觀點、難點、疑點、熱點和考點。如“五四運動”作為新民主主義革命開端，在中國歷史上影響深遠。作為學生應從當時的青年學生身上學到愛國、民主、科學等思想，它包括很多知識點、重難點和考點。

能力方面

教師在充分備課的前提下，將聽講內容要點化、條理化。然后將課堂交給學生，調動學生積極參與雙邊活動。可采取講練結合法，也可采用問題情景法，著重培養學生運用知識分析、解決問題的能力，加強運用能力技巧、思路、方法指導，培養學生處理信息材料的能力（提取有效信息，排除干擾信息，擯棄錯誤信息）。

方法方面

教學方法包括教法和學法2個方面。學法決定教法，教法服務學法。學生缺什么教師就教什么（如方法、習慣、態度、觀念等），一切圍繞學法轉，一切服務于學生，為學生搭建好接受性、自主性、合作性、探究性學習的平臺。創造學生自我提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的條件。例如，從中日關系來看，19世紀發生中日甲午海戰，20世紀爆發抗日戰爭，由此分析中日下一次戰爭爆發的時間，戰爭的原因和結果。從歐洲中世紀流行的一場“黑死病”推導出與美國的關系。試分析文化大革命的必然與偶然性等。還可提出一些假設可從中推導出一些有趣的歷史關系，通過提出一些有趣的歷史問題來激發學生學習熱情，創造思考的條件，從而引導學生積極思索，從中發現問題，提出問題，分析和解決問題。

歷史方面

以歷史唯物主義為指導，通過對知識的關系整體構建，在理解課程的性質任務、原則要求的基礎上，培養學生的歷史思維能力、歷史評價能力、歷史責任感，樹立正確的歷史意識、歷史認同感，掌握歷史聯系方法和歷史線索的引牽作用，從而樹立正確的歷史觀，從中把握做歷史人的道理。

歷史思維作為學生學習歷史的一種重要能力，就是要求學生總結歷史規律，認識歷史與現實的聯系，理解歷史是過去的事實與史學家的觀念相結合的產物，一切歷史都是思想史，理解過去的一切事實不一定都是歷史，它不僅是過去的事實本身，還包括事實基礎上的認識、評判，學會從歷史發展趨勢和歷史規律中推理歷史之謎。如金子塔之謎、順治出家、李自成去逝之謎等。

歷史意識就是認識事物的正確方法和觀念，對待事物的科學態度，就是要用歷史唯物主義認識、評價歷史人物和事件，正確看待國情和世情，從而樹立愛國主義意識、國際意識、開放意識、民主法制意識、團結合作意識等。如清朝的閉關鎖國，導致落后換打，留給人們的教訓就是要有國際意識、開放意識、愛國意識。

歷史聯系歷史人物、事件、現象都不是孤立的、偶然的，它與其他事件都有著各種各樣的廣泛聯系。這種聯系包括多層次、多方位聯系、橫向聯系、縱向聯系、因果聯系、歷史與現實聯系、歷史還與相關學科之間的聯系。學習歷史必須學會聯系地看問題，從中找出它們間的相互聯系。如“五四運動”，國內是政客賣國，國際是巴黎和會的召開，中國外交失敗，因果關系是民主科學思想的傳播，青年學生愛國舉動。

歷史認同感就是能正確地理解尊重歷史事實。繼承和發揚民族優秀傳統文化，學習和繼承人類的傳統美德，用開放的心態尊重其他國家發展方式，用開闊的胸襟尊重其他民族文化習俗和文明成果。

歷史線索學習歷史一個重要方法就是學會摸清歷史線索，它就是一只看不見的手左右決定著歷史。看不清歷史線索就不能正確認識歷史發展。人類社會從低級到高級形態發展是由生產力決定的。歷史上的分分合合、戰爭災亂是生產關系滯后造成的，帝國主義瓜分世界是由于發展不平衡造成的，等等，從中可以發現許多歷史線索。

歷史評價就是客觀公正對待歷史人物、事件、現象，它是在符合歷史發展趨勢和歷史規律的前提下一種科學的學術評判。它不應以個人的喜好興趣為轉移。如秦始皇、洋務運動，應放在歷史的長河中，一分為二地去評價而不是全面肯定或全盤否定。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中學）