對語文教育中培養學生創新素質的思考

高秋英　楊玉霞

語文教育在培養中學生創新素質方面的現狀和存在的問題，會導致中學生動手能力和實踐能力較差，缺乏創新精神和能力。為此，中學必須全面推進教育改革和創新。針對語文教育現狀，語文教育創新應包括教育觀念創新、教育環境創新、教育途徑與方法創新、教育內容創新和教育評價創新等方面。

營造有利于創新的環境是培養語文

創新素質的突破口

環境是教育的生存場所和發展空間，是教育觀念和教育模式的標志性體現。只有在濃厚的創造氛圍和有利于創新的環境中，只有在崇尚真知、追求真理的、生機勃勃的氛圍和環境中才能實現對創新型人才的培養。培養中學生創新素質的壞境和氛圍主要包括家庭、校園、社會3個方面。

營造有利于創新素質培養的家庭環境在培養創新素質的實施過程，家庭義不容辭地肩負著為學生創新素質的培養提供良好的環境和條件的責任和義務。教育的起點，不是小學、幼兒園，而是家庭。父母是孩子的第一任教師，每一個幸福的家庭，都堪稱一流“學府”，適宜的家庭環境是培養子女創新素質的基礎和重要條件。

營造有利于創新素質培養的校園環境營造校園創新素質培養的環境，包括3個方面。一是物質文化環境，一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學設施等。它是整個校園文化環境的載體和物質標志，是培養創新素質、環境育人的物質基礎。二是制度文化環境，包括學校管理體制、組織機構與結構、規章制度等。它是學校開展創新素質培養的制度保證，是創新素質研究與實驗不斷深化的前提和保障。三是精神文化環境，包括學校所有成員的群體思想意識、輿論氛圍、心理素質、人生態度、人際關系、價值取向、思維方式、校風教風、精神風貌等。它是創新素質教育環境創設的內核和靈魂。

營造有利于創新素質培養的社會環境培養中學生創新素質的社會環境包括宏觀和微觀2個層級。

構建多維互動的語文課堂教學體系是培養

中學生創新素質的關鍵

以統一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、費時費力、教學效率低為特征的課堂教學，是不利于學生創新素質培養的，必須進行改革。改革的方向和思路是建立多維互動的課堂教學體系。“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動（師生、生生、群體）局面的出現。“互動”是指通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成，實現學生主動的教學關系的生成，實現學生的主動發展。

建立崇尚創新的評價機制是培養創新素質的保障

要培養中學生的創新素質，必須改變傳統的教育評價，尤其是學生質量的評價必須創新。1）建立全新的評價觀念。“接受教育”評價的弊端集中表現在用“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生個性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學生，開發和培養學生的創新素養。培養中學生創新素質所要求的評價觀念是，對學生的評價主要看學生利用知識分析問題、解決問題的能力，而不僅僅看學生對知識的掌握程度，更不能只看一次考試或一張試卷的分數。2）制定創新精神和創新能力評價標準。根據培養中學生創新素質的目標和要求，應當制訂創新精神和創新能力的評價標準，從而建立相應的學生檔案卡或成績單。3）建立有利于創新型人才升學的制度。現在的社會更加需要各種規格的有創新精神的新型人才。社會要求我們不拘一格育人才。那種只求門門高分，不求個人發展，只看試卷成績，不看解決問題能力的升學制度，顯然是不合要求的。

大膽實踐，才是語文創新素質教育的核心

培養語文創新素質首先是觀念創新。轉變教育思想、教育觀念是語文教育改革和發展的前提和動力。要改變以教師為中心的教育主體觀，樹立以學生為中心的教育主體觀。在語文教育中應當確立“以學習者為中心的教育主體觀是就學生在教與學這對矛盾中居于矛盾的主要方面而言的，學校是為學生而存在的，教師是為學生而服務的，在教師與學生的關系上，學生是矛盾的主要方面。如果說教師與學生都是教育的主體，但二者并不是并列的，教師這個主體是為學生這個主體服務的。因此，必須樹立以學習者為中心的教育觀”。未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。傳統教學是以課本為中心，也即以傳授知識為中心的。這種以知識為本位的教育在科學技術迅猛發展、人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉變的背景下，已經不適應未來社會發展的需要。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）