作文教學中如何激發學生興趣

鐘文平

小學生寫作文，就是把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用自己的語言表達出來。但在當前小學作文教學中，學生不喜歡作文，一提起作文就頭疼、厭煩，提不起興趣來，總覺得無話可說，無內容可寫。于是在作文中，大話、空話、假話、套話連篇，作文質量極差，作文水平也很難提高。在10多年的教學實踐中，筆者認為從多途徑結合，激發學生興趣入手，調動學生寫作文的積極性，是提高學生作文水平的一種行之有效的方法。

解放身心，投入生活

“應試教育”的弊端，使學生的學習牢牢地束縛在課本上，學生在校、在家就是沒完沒了地抄寫、朗讀、背誦，學生沒有時間參加社會實踐，沒有時間搞體育活動，也沒有時間玩，生活圈子越來越窄，學生的思維也開闊不起來。所以豐富學生生活，是激發學生作文興趣的基礎。豐富生活有2條途徑，一條是直接的途徑，學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；一條是間接的途徑，通過閱讀書籍，聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

為了使學生投入生活落到實處，筆者組織學生進行查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等，帶領學生看展覽，聽廣播，到工廠、農村參觀、訪問等，鼓勵學生自制“珠寶箱”，從生活的長河中采集可愛的浪花，隨時記錄積累寫作素材，讓學生在讀書過程中摘錄優美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識。形式是多種多樣的，筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學生作文材料的倉庫，可以培養學生的觀察、辨別、選擇等能力。

調動積累，大膽表現

學生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現，需要分流，這時筆者遵循從說到寫的規律，并設法讓學生在無拘無束的狀態中，自然地講出真實的生活感受。

首先，打破框框，大膽講述為達到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱；第二，要有取舍，引導學生分析豐富多彩的生活，進行選材訓練；第三，在學生的口述中，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創新意識萌動最激烈的時刻，一定要讓他們說出最富有情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。

其次，結合實際，大膽選擇由于沒有心理壓力，沒有框框，學生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中截取自己喜愛的題材，如寫一座建筑物，取材于學校的有“小小傳達室”“老師的宿舍”等，取材于社會的有“理發店”“小賣鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚”“野炊”“探險”，取材于勞動中的有“釘紐扣”“刷鞋”“大米燜焦以后”等。有時筆者還鼓勵學生從書報雜志中自選漫畫作為說話寫話的材料，學生自己造詞造句、組句成段。生活中的新鮮事給學生帶來作文的動機和興趣，學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。

再次，結合教學，大膽作文當學生對作文的興趣培養起來時，教師應結合在閱讀教學中揭示出來的一些淺顯的組句成段的規律，如總分式、并列式、承結式、因果式、轉折式、遞進式和作文的開頭法、結尾法等，讓學生大膽作文，掌握變口頭語言為書面語言的技巧。

多元評價，激發興趣

翻開學生的作文本，教師評語多生硬、刻板，冷冰冰的，如語句不通順、條理不清楚、中心不明確等，挫傷學生的寫作積極性；或空洞的、含糊的評語，如文章很生動、內容具體、想象豐富等，使學生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產生一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。這些沒意義、不具體的評語經常出現，使學生無所適從。評價的目的在于促進發展。所以對于學生的作文要進行多元評價，從多個維度對學生的作文進行評價，以此充分調動學生對作文的興趣。

延時評價傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，使學生失去再修改、再寫作的動力。因此在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改后的作文再行評價打分。

多次評價一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成一個不變的“常數”，客觀上也就抹殺他們進步的可能。筆者在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統的孤立、靜態的習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。

讓學生參與評價學習的主體是學生，調動學生參與評價有助于發揮學生的主體作用，真正讓評價成為促進學生作文發展的杠桿。筆者的做法是首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求；其次是組織學生進行自評、互評，教師尊重學生的意見；其三是定期編制班級優秀作文選，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編寫成冊。

（作者單位：江蘇省金壇市薛埠中心小學）