關于作文教學的幾點思考

田煥梅

語文教學有一對翅膀：一個是閱讀，一個是作文。如果說讀書是汲取、是納入，那么寫作則是釋放、是輸出。作文教學應與閱讀教學有機地結合起來，才會收到最佳效果。因此，筆者認為，在作文教學過程中，應引導學生建立讀寫結合的訓練系統，讓作文真正融入學生的讀書生活和日常生活之中，才能寫出自己鮮活的生活，寫出自己的真情實感，寫出自己的佳作。筆者從3個方面談談對作文教學的思考。

現行作文教學中存在的弊端

作文指導的空洞性寫作前教師的指導，大都是從審題、立意、選材、構思、行文等方面入手，這當然未嘗不可，遺憾的是很大一部分教師只講空洞的理論，甚至把大學里所學的寫作理論機械地、抽象地向學生灌輸。教師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡，學生對那些空洞的、抽象的理論難以領悟，似懂非懂，甚至出現不講還明白，越講越糊涂的現象。

作文訓練的無序性寫作訓練是一個循序漸進的過程，必須遵循由淺入深，由具體到抽象的規律，但實際中的作文訓練基本上是無序的，只是大體上遵循初中以記敘文為主，高中以議論文為主，至于每個年級、每個學期、每一周的作文訓練卻是無序的。教師只為每個學期完成多少篇，篇與篇之間是否遵循由淺入深的規律，卻完全沒有考慮。有的甚至未備課或準備不充分，為應付一堂課，隨意出個作文題，讓學生當堂作文。一個學期的作文訓練沒有一個整體規劃，作文命題具有很大的隨意性，這是現形作文教學中不容忽視的一個問題。

作文批改與講評的盲目性由于作文指導和作文訓練缺乏針對性和有序性，導致作文批改和講評具有很大的盲目性。作文尾批大都是“中心突出或不突出，主題明確或不明確，材料典型或不典型，語句通順或不通順”這樣一個模式，幾句套話不斷地進行排列組合。作文講評時，教師仍沿用作文指導時的老套數，從審題、立意、構思、選材等方面空洞而又盲目地灌輸，然后朗讀幾篇范文，一次作文訓練至此打上“圓滿”的句號。出現這一現象的原因，主要是因為師生之間都未明確這次作文訓練的重點和目的，學生盲目地寫，教師盲目地講，結果收效甚微。

作文教學的孤立性作文指導的空洞性、訓練的無序性、批改和講評的盲目性，歸根到底是由作文教學的孤立性所造成的。現行語文教學主要功能分為2大塊：一大塊為閱讀教學，一大塊為作文教學。兩者基本上是彼此孤立的，未有機結合起來，從而造成事倍功半的局面。中學語文課本所選的范文，具有示范性、啟發性，是寫作理論的具體化、形象化的體現，而且中學語文教學80%的時間是花在閱讀教學上；但因閱讀教學與作文教學彼此孤立，讀歸讀，寫歸寫，經典范文在學生心目中可望而不可及，可遠觀而不可褻玩。學生只知道范文寫得好，卻不知好在哪里，不知如何變他人之好為自己之好。

寫作訓練的特點

潛移默化寫作訓練是一個潛移默化的過程，要克服急于求成的思想，杜絕欲速則不達的現象。因此，寫作訓練應把寫作的基本理論、方法和技巧穿插在語文閱讀教學中，每篇課文或每個單元滲透一點點，化整為零。

循序漸進寫作訓練是一個循序漸進的過程，應遵循由淺入深，由具體到抽象這一規律。例：小學生搞看圖作文，寫觀察日記；初中生以記敘文為主；高中生以議論文為主；大學生以更復雜的議論文為主（如學術論文）。

培養綜合能力首先，要學好寫作知識，更要加強思想修養，否則文章格調就會低下。因此要求教師在語文閱讀教學中除傳授知識、技能外，還應對學生進行思想品德教育。其次，作文訓練既要理論指導，又必須進行實踐操作。理論指導必須為實踐服務，如果只是一味地講空洞的理論，學生既難以接受又無法消化，結果只會是生搬硬套，弄巧成拙。

作文教學與閱讀教學的有機結合

了解作文教學的特點和弊端，認識作文教學與閱讀教學有機結合的重要性，提高二者有機結合的自覺性學生習作中存在諸多毛病，究其原因，很重要的一點是教師在語文教學過程中沒有充分認識到作文教學與閱讀教學有機結合的重要性，沒有加強二者有機結合的自覺性。如果教師在閱讀教學中能自覺與作文教學結合起來，啟發和引導學生遵循人物內心世界的復雜性，就可避免思維的單一性和片面性。

采用“分散滲透訓練法”，加強作文教學和閱讀教學的針對性作文訓練是一個潛移默化和循序漸進的過程。作文教學應采用“分散滲透訓練法”，把寫作理論、方法和技巧穿插在閱讀教學中，把抽象的、空洞的理論具體化、形象化，這樣易于學生接受和消化。如果能堅持做到每篇課文滲透一點點，每個單元滲透一點點，日積月累，就能積少成多。

采用與單元教學同步訓練法，講求作文教學與閱讀教學的有序性和系統性新編語文教材非常注重閱讀教學與作文教學的有序性和系統性，每個單元前均有單元提示，讓師生明確本單元的教學重點和難點。單元后附有作文訓練，均緊扣本單元的重點，設置訓練題目和訓練重點，有效地抑制語文教學中的盲目性和隨意性，使每個學期的教學活動很富系統性和有序性。

（作者單位：河北省清河縣張寬中學）