如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

于偉麗

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；而傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師設(shè)疑的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此必須突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

隨著社會的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，筆者越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么，如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

想辦法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望

在平時的教學(xué)工作中，教師常常有相同的感受，覺得學(xué)生太懶，不愛思考，不愛質(zhì)疑，有問題不問，即使不會也不問，這讓教師覺得無策。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總在教師預(yù)先設(shè)計的范圍內(nèi)旋轉(zhuǎn)。同時也可能是害怕提問遭到教師的否定與批評，因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識，即使是錯誤的也無條件地去接受。這時，即便是教師給出機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也不會去“討麻煩”，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。所以作為教師，有必要創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

營造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

許多學(xué)生有問題，卻從不主動向教師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨(dú)立思考的品質(zhì)外，一個重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到教師的批評與同學(xué)的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學(xué)生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進(jìn)行下去。在教學(xué)中具體要做到：1）當(dāng)學(xué)生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學(xué)生思考問題的主動性與敢于提問的行為；2）當(dāng)學(xué)生由于不善言辭或思考不透徹而語無倫次時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，并給予耐心的解答；3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護(hù)他們提問的積極性。另外，要在班級中培養(yǎng)積極健康的班級輿論，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣；優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生感受到自己的問題受到重視，自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑的方法。課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。1）對課題進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。2）根據(jù)主要內(nèi)容，對文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如在《一只貝》這一課中，學(xué)生提出這樣的問題：“為什么這既是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝呢？”這無疑是個點(diǎn)明中心的問題，學(xué)生的思維越來越活躍。3）對文章矛盾處進(jìn)行提問。“盡信書不如無書。”學(xué)生如果能把書讀懂，一定會產(chǎn)生很多疑問。4）對人物的行為提出疑問。5）對景物的描寫提出疑問。如《秋天的懷念》一文中，最后一段為什么描寫作者和妹妹到北海公園看到的各種各樣的菊花呢？學(xué)生聯(lián)系上下文，最后明白作者寫菊花其實(shí)是寫一個人可以有很多種活法——淡雅、熱烈、深沉，而無論怎樣都是在好好活。如果對這樣的描寫再稍加總結(jié)，學(xué)生就會很快明白景物描寫往往都與人物描寫或情節(jié)發(fā)展有關(guān)系，以后看到這樣描寫的時候，就不會感到束手無策。

選用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生“解疑”

如果說質(zhì)疑是一種能力的體現(xiàn)，那么“解疑”便是讓學(xué)生體會到質(zhì)疑的成功與價值的重要部分。只“質(zhì)”不“解”，或草草解答，都會削弱學(xué)生“質(zhì)疑”的積極性與熱情。在“解疑”這一環(huán)節(jié)中，要特別注意有“質(zhì)”便要有“解”，而且“解疑”的方法要合適，不能教師包辦代替，不能含糊了之。讓學(xué)生親歷解疑的過程，并親身感受到解疑的成功與快樂，從而提高質(zhì)疑的興趣與信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理；第三，要時刻鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，進(jìn)行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（作者單位：吉林省公主嶺市楊大城子一小）