巧用多媒體優化數學教學

張麗君

隨著時代的發展，特別是網絡的進一步普及，學生的學習方式將發生根本性的變革。在這樣的歷史背景下，作為教師嘗試使用現代信息技術手段進行教學改革成為歷史的必然。新課程標準中指出：“學生的學習內容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求……數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”“21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。”教育正面臨著一場前所未有的機遇和挑戰。因此，必須加快實現教育信息化，讓多媒體教學走進數學課堂，讓數學課活躍起來，努力培養學生的數學信息素養，提高學生學習數學的積極性。

運用多媒體可以直觀地展示數學研究對象和

過程，幫助學生認同、理解有關數學概念

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向學生提供多種刺激，能以生動直觀、形象逼真的方式呈現知識，引起學生的集中注意和好奇心，激發學生的學習興趣，使學生處于驚奇、探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創新精神的激發。 比如，在空間圖形的認識中，在學生對周圍環境中各種簡單幾何體感知的基礎上，可以借助多媒體手段呈現更多的幾何體或者簡單幾何體的組合，要求學生進行識別或者分解，并可以在屏幕上將其分解與組合的過程呈現出來，既直觀又有效地克服了課堂教學中教具的缺乏。再如平面圖形的平移、旋轉、軸對稱等幾何變換也可以在屏幕上直觀地顯示出來，從而促進學生對有關變換概念的理解。

運用多媒體可以創設良好的學習情境，激發

學生的學習興趣

興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現最佳的學習狀態。教學過程中，只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認知結構，同時促進智能的發展和基本素質的形成。

例如在講授“軸對稱”時，筆者先利用Flash制作一只會飛的花蝴蝶，花蝴蝶“飛”上屏幕，立刻就會吸引全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義。并受此想象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的2個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓2個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生一點不覺得枯燥，相反在教師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找到對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生很自然地就發現軸對稱的3個基本性質并了解相應的定理，從而實現對知識意義的主動建構。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，使學生的注意力很快集中到課堂教學內容上，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

運用多媒體可以突出重點，突破難點

一節課成功的關鍵是看課堂上是否抓住了重點，突破了難點。心理學認為，教學過程中運用的感官越多，它們的作用就發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。無論一名教師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體技術彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。為課堂教學提供有聲有色、有靜有動的場景和畫面，幫助學生發揮想象，突破教學難點，起到事半功倍的效果。

如在學習“一次函數y=kx+b”時，要了解函數圖象隨著k、b的值的變化而變化的情況是有一定難度的。在傳統教學方式中，要取不同的k、b值，然后列表在黑板上畫出多個不同的一次函數圖象，再進行觀察、比較。整個過程十分繁瑣，教師和學生的主要精力放在重復的計算和作圖，而不是通過觀察、比較、討論得出結論，整個過程顯得不夠直觀，重點不突出；與之相比，借助于電腦，應用“幾何畫板”這個動態幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖象，并且可以把k和b設置為動態參數，而后動態地改變k和b的值，y=kx+b的圖象同時隨之發生改變，通過觀察函數圖象的動態變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖象的影響。整個過程直觀形象，容易理解。很輕松地突出重點，突破難點。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習十分重要。

事實上，沒有萬能的教學形式，也沒有萬能的教學工具，現代信息技術手段也不例外，所以應用多媒體時要注意以下幾個問題。

1）多媒體教學作為一種輔助的教學手段，不可能完全取代整個教學過程，對不同的教學內容用多媒體教學不一定都能達到最好的教學效果。因此，在教學實踐中，一定要認真分析教學內容，并據此確定是否選用現代信息技術手段。并非每一節課都要應用多媒體。

2）要根據課堂需要合理使用，避免嘩眾取寵。課件始終要服務于教學，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，在教學的各個環節隨處亂用，做很多沒用的動畫，插入很多沒用的圖片，一節課下來重點不突出，從而失去多媒體輔助教學的功能，脫離教學宗旨。

3）多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱挈領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。雖然有些可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖象的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖象的產生過程：列表——描點——連線后才能使用多媒體畫圖象，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數的圖象。

綜上所述，多媒體教學作為一種教學手段，為教學提供了全新的教學方式，在使用多媒體的過程中，要不斷總結經驗，根據課堂需要合理地選擇多媒體，充分發揮多媒體的優勢，提高教學效果，優化數學教學。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣臺營鎮呂良峪初級中學）