淺談高職經濟學教學對學生創新能力的培養

張 苓

摘要:文章從高等職業技術教育的經濟學教學教法探索的角度,研究了高職學生的能力培養問題,突出了職業技術教育的能力培養特色,較為系統地從經濟學教學的課程設置、教學環節設計、重難點分析、實踐操作環節和學生反饋等方面,結合教學實際加以論述和說明。

關鍵詞:高職教育;經濟學;創新能力

高職經濟學教學在鍛煉學生縝密的邏輯思維能力和理論聯系實際的動手創新能力上有其獨特的效果,這就要求不僅在教學方式方法上,更重要的是在教師課改創新的理念上要有更高的飛躍。那么,如何在經濟學教學過程中提高高職專業學生實踐創新能力?本文將對此進行探討。

一、高職層次經濟學教學現狀

(一)教學大綱不明確,重難點不突出

高職層次的經濟學教學是最近幾年才逐步在各高職院校的經濟管理類專業中開設的,各院校無論是生源狀況,師資隊伍還是辦學特點都各有不同,因此無法制定標準統一的教學大綱,這對確定教學過程中的難點和重點增大了很多難度,許多高職院校中的經濟學老師不得不邊教學邊編寫大綱。

(二)教材不適應高職層次需要

目前,很多經濟學的高職教材大多是由本科院校的經濟學老師根據本科教材的內容進行刪減完成的,少數質量不高的教材甚至就是本科教材的“縮略版”,不可能符合高職層次的教學要求。一些原理性,理論性過強的內容和高深的數學推理過程不適合高職學生的特點,而對于高職教學所要求的聯系實際,增強學生動手實踐能力的實訓類練習又遠遠不夠,教材中引用的許多案例過于陳舊,不能達到高職教學中“必須夠用”的標準。

(三)教學手段單一,學生反饋平平

對于經濟學這類的理論課教學,目前大多數院校還停留在老師“一支粉筆、一個板擦”,學生劃書記筆記的階段,老師教得沒勁,學生學得枯燥,難免會陷入“越難越教,越教越難”的惡性循環。理論知識與實踐操作的嚴重脫節使得經濟學這樣一門“陽春白雪”的學科,離學生的就業要求越來越遠。

(四)師資力量的保持與培養力度有待加強

經濟學的教學對教師的理論知識水平要求較高,不僅要求對于經濟學的相關理論做到學透吃透,更應該具備將抽象的理論知識聯系到日常生活的點點滴滴之中,并能深入淺出通俗生動、鮮明流暢的向學生講解,做到理論和實踐的靈活融合和貫通。這就對經濟學的師資隊伍提出了更高的學歷層次和實務操作能力的要求,因此迫切需要加強對教師的培養力度。

二、基于理論聯系實際思想對高職經濟學教學的分析

經濟學的高職層次教育難在學以致用上,既要有所學,更要有所用,任何脫離理論的盲目實踐和脫離實踐的空洞理論都是高等教育,特別是高職教育的大忌,這就要求做到:

(一)避免重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養,忽視學生實踐動手能力的培養

實踐性是高職教育中經濟學的教學特點就是理論性、邏輯性較強,高職經濟學教學中難免會走上本科教學的老路,片面強調理論知識的難度和深度,在教學過程中一味傳授單調的書本知識,這對培養學生的學習興趣和動手實踐能力會起到適得其反的作用。職業教育的實踐教學體系要求必須在保證必須夠用的理論知識的基礎之上加強對學生動手能力特別是創新能力的培養,這不僅是高職教育教學的要求,也是對高職學生就業競爭力的要求,在扎實的理論基礎之上對現實生活問題的舉一反三的解決能力將大大提升學生進入職場的適應性。

(二)避免片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習

人的一生中能較為系統地學習理論知識的空間和時間,主要集中在學校中,而其成熟的技能或能力的真正形成是在社會里,是在年復一年的實踐過程中累積的。比較而言,學生在學校的理論知識學習是非常寶貴的。理論知識掌握得多與少、深與淺將在很大程度上影響到他們未來的創造或創新能力。在很多情形之下,技術或技能是由理論知識得以運用而轉化的結果,但這并非千篇一律,單向法則,恰恰相反,在另外很多情形之下,是技術或技能本身提供了理論發展的巨大空間,蒸汽機的出現發展了熱力學理論就是這種例證。因此,理論知識與能力(實踐知識)是相互依托、彼此促進的關系。高職經濟學教育中,更需要處理這種頭腦與手的關系,必要的理論知識是學生就業的先決條件,是幫助學生分析問題、解決問題的鑰匙和工具。

(三)高職層次的經濟學教學要兼顧高職教育的“高等性”和“職業性”兩方面的要求

首先,經濟學教學的“高等性”要求:在教學過程中,對于一些必要的理論性的知識要抓住一點,貫穿到底,講全講透。特別是經濟學中的經典理論和與日常生活密切相關的理論,既要講理論,更要將理論知識與實際聯系到一起,讓學生在學習知識的過程中掌握運用知識解決問題的方法和途徑,這不僅是理論知識賦予的要求,更是對未來“高級技術工程師”的要求。

其次,經濟學教學的“職業性”要求:高職教學的“必須夠用”原則要求在教育教學過程中,要始終貫徹對學生動手創新意識和能力培養不放松的原則,將理論中提煉出來的經驗總結運用到職業生活和工作中,對教材中不符合本校辦學特點和學生狀況以及就業要求的要有勇氣、有魄力、大刀闊斧地刪除,而符合要求和有利于培養學生創新能力的內容則可以展開或者進行容量上的充實。

三、如何在經濟學教學中培養學生的實踐能力和創新能力的思考

(一)經濟學教學課程設計中要避免理論課、實踐課的一邊倒的現象

1、要重視理論課程的開展對學生實踐能力培養的基礎作用。(1)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習,容易導致學生理論和實踐能力的脫節,并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發展。(2)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。理論由于其抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。(3)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐脫節,從而不利于理論的發展和實踐的進步。高職教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發展也將受到限制,即使直接操作者(這里指的就是我們通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力。

2、實訓課程的開展是對理論知識加深理解的重要補充。(1)經濟學教學中的實訓類課程與其他專業操作類課程有所不同,應該在內容上把握對經濟學教授的方法論上的認識,著眼于更廣泛更具體的應用。在課程中適當添加一些與時俱進的案例分析,給學生一個研究的方向而不規定或告知研究結果,讓學生自己在實踐探索中找到答案,這比驗證式的實訓更有效果。(2)經濟學是一門較為抽象的方法論課程,因此在教學中不僅應該注意培養學生的實踐能力,更應在一定程度上培養學生的發散性思維和良好的道德品質水平。例如,在介紹經濟學概念的時候,學生對概念中“用最低成本解決最大問題,高效實施資源配置”的特點不容易理解,筆者會引入了一個案例:在河流的上游有一家造紙廠向河內排污,河流下游的農田因此受損,讓大家找到盡量多的方法解決這個經濟糾紛。學生們開始比較拘謹,思路打不開,筆者又會例舉幾個解決方法(如把農田所有者招募到工廠工作,收購農田作為分廠;造紙廠建立污水處理設施等),之后,學生逐漸活躍起來,平均每個班都能找到10種左右的方法,但幾乎每一種方法都面臨成本的難題。最后筆者將一個較為經濟的方法介紹給大家(由政府出面將上游河道的排污權賦予下游農田的所有者,造紙廠如果想排污必須向農民購買排污權,其價格應等于農民所受到的損失),再次強調了經濟學對成本和效率的要求。如此一來,大家對應用經濟學方法研究解決問題有了更深的認識,同時對環境保護也有了進一步的理解——治理,更要高效治理。

(二)教學過程中對學生思維的引導

創新能力的培養需要一種開闊的思維,鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應的發散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。在教學過程中,能力的培養不是一朝一夕就能形成的,也不是在教學中隨意穿插一兩個案例就能完成的,需要靠教師長期大量細致的工作和新穎多變的教學形式吸引學生,通過教學相長達到培養目的。

(三)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合

在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:第一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,則不應該搞實訓;第二,需要實訓的,也必須做到區別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,避免為了實訓而實訓,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創新能力。

(四)進行考核體系的科學調整

對社會科學方面的高職教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。

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(作者單位:天津開發區職業技術學院)