別忘了數學課堂的“數學味兒”

周 嵐

新一輪的課程改革，使教師的教育教學理念發生新的變化。然而欣喜之余卻也折射出一些隱憂：學生肢體的活躍代替了思維的活躍，課堂上形式的熱鬧掩蓋了數學的本質，數學課因為片面追求生活化、活動化而變得華而不實。在教學實踐中不同程度地出現“數學味兒”缺失的現象。何謂“數學味兒”?如何在保持現有課堂特色的同時增加數學課的“數學味兒”?

1、情境創設要有“主題味兒”

當前，許多教師對數學課程標準中所指出的“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一理念有了深刻的認識。因而，他們對“讓情境與生活緊密結合”已能較好地把握，而對問題情境要“具有數學味兒與富有挑戰性”這一核心要求卻突破不大，有的甚至走向另一個極端——過分追求形式而忽視數學本質，從而使創設情境步入誤區。

顧泠沅指出：“引起興趣的有內容本身、內容的表達方式以及內容的學習方式等，但一味追求興趣的教學活動也會出現偏頗。人們注意到，知識不總是好玩的，也不總是容易的，學習在本質上是一個不斷克服困難的過程。對于學生的終身學習而言，長效的核心知識必須作為學生學習的真正主干。”數學課堂注重情境創設毋庸置疑，它應用恰當可以吸引學生眼球，有效地保持學生對所學知識的興趣。但情境的創設不是講求紛繁花哨，而要根據具體內容，創設適宜的情境，幫助學生更好地學習和理解數學知識。

所以在創設情境時，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課要上出數學味道來，體現數學本源性。

2、開展活動要有“思考味兒”

數學教學是數學活動的教學。要求在教師指導下，賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。于是，一些教師片面認為教學過程必須“活動化”，課堂上有無活動點綴就成了衡量這節課是否體現新課程理念的重要標志。更有甚者，過于追求活動的形式，卻忽視數學本質及教師在活動中的主導作用，使活動形同虛設。

一些“活動了身體而休息了大腦”的數學活動，學生始終停留在實際操作的層面，而未能在頭腦中實現必要的重構或認知結構的重組，根本就不可能發展任何真正的數學思維。很難想象，一個手舞足蹈的人如何有效地進行縝密的數學思維?而數學思維正是數學活動之靈魂。因此在數學活動中要有數學思考的含量。在新課程全面實施的今天，教師在組織學生開展活動時，應當發揮重要的引導和指導作用，讓學生開展有效的建構數學知識的活動。3合作學習要有“實質味兒”

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，但目前的小組合作學習仍存在諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣。小組合作學習時，有的小組成員搶著一起發表自己意見；有的組員發表完自己意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽；有的只見個別學生在完成，其他組員做觀眾；還有的學困生更是找到聊天玩耍的機會。

從這些現象中可以看出，教師盡管重視并提供給學生合作與交流的機會，但對他們合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。這樣一來，為了“合作”而“合作”，僅停留在形式上，沒有處理好形式和目標的關系，以致在數學課堂中“沖淡”應有的“數學味”。

有效的小組合作學習首先要設計有探討價值的問題；其次要教給學生合作學習的技能：再次要加強對合作學習的指導。學生合作學習，并不是教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導。在此基礎上，迅速地加以思考：下一步的教學應該做哪些調整?哪些問題值得全班討論?哪些問題學生有困難，需要教師指導?教師應做出恰當的選擇，保證合作學習為提高課堂效率服務。

4、課堂練習要有“實在味兒”

新課改以來，與新理念、新方式充斥于課堂形成鮮明對照的是一些寶貴的教學經驗因背負著“傳統”二字而逐漸遠離課堂。課堂練習可算是典型一例。與傳統課堂練習質樸的形式、單一的功能相比，現在的課堂練習承載了太多的新理念，附加了太多的新功能，中看卻不很實用。概括起來，有3個“過于”：過于強調聯系生活，淡化練習的課堂鞏固與訓練功能；過于追求問題的開放性、答案的不唯一性；過于講究練習形式的活動性，學生少有靜心、獨立解答的時間。事實表明：課堂練習過于強調生活性，只會使數學失去其本義而淪落為生活的附庸；過于追求開放性，則容易沖淡練習的主旨，降低練習的針對性；過于講究活動性，只會使練習浮于表面的形式，而使學生得不到實實在在的訓練。

總之，要想重讓“數學味兒”回歸數學課堂，就是要剔除不必要的熱鬧，減少不必要的包裝，凸顯數學的本義。教師要盡可能把不具“數學味兒”的東西清除出課堂，更多地關注“數學”的特性，展示“數學”的魅力，引導學生感悟數學文化的獨特內涵，還數學教學的“廬山真面目”。