培育教師合作文化，促進河南高校教學團隊建設

趙俊華

教學團隊建設作為高等學校“教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，其宗旨在于通過建立教學團隊，促進教師之間的交流與合作，提高教師教學水平，最終提高高等教育質量。2007年，河南省教育廳計劃在2010年前建設100個省級教學團隊，現已建設有66個省級教學團隊，并有6個教學團隊成為國家級教學團隊，這些教學團隊建設很好地帶動了河南高校教學水平的提高。“團隊”是現代企業管理中盛行的一個用語，其目標一致、技能互補、協同合作的工作特點已經得到企業管理者的肯定。但是，團隊工作模式如何適應高校教師獨特的組織特征與人際關系，并與河南省師資隊伍建設總體目標相結合，從而促進河南高等教育水平的提高，仍然是值得我們研究的課題。

建設教學團隊是河南高校提高教學質量的一個突破點

自20世紀80年代以來，教師教育研究領域受終身學習觀念和知識的社會建構性等理論影響，教師專業發展的研究取向逐漸從工具理性轉向交往理性，從傳統的知識傳授模式轉向實踐反思模式。教師教育工作者開始關注教師專業發展的互動性、主體間性及團隊學習性，教師合作成為促進教師專業發展的重要途徑與方向。但是，以往河南高校教師之間的合作通常發生在科研工作中，教學中的合作稍顯滯后。盡管幾乎所有高校都有教研室之類的教師組織形式，然而在這種組織形式中，教師之間并沒有明確而統一的目標，也沒有密切的協同合作關系，教研室主任則更傾向于行政管理者而不是團隊帶頭人，所以，這種教師組織形式在實際中并沒有充分發揮促進教師合作的作用。一些高校目前也開展新老互助、同行聽課、專家聽課等教師互助工作，但是這些合作通常是依靠行政命令開展并僅限于課堂教學，時間、空間以及參與人員數量都十分有限。隨著河南高等教育進入大眾化階段，高校青年教師的數量在不斷上升，他們急需在教學技能方面得到指導，原有的這些松散型或行政型組織方式已經不能滿足教師專業發展的需要。同時，在高校教育教學改革的新形勢下，出現了大量需要教師之間協同配合才能完成的教學任務，如復合型人才的培養、課程群的建設、教育資源的共享等。在這一背景下，建設教學團隊便成了河南高校教師專業發展以及教學改革的一個新突破點。正如河南省教育廳副廳長訾新建在2007年度河南省高等學校教學團隊評審會議上所說的：“通過建立團隊合作的機制，從單純依靠個人能力影響課堂教學質量，轉變到依靠團隊從整體上提高教書育人效果。這實際上是教學人力資源的優化配置，從而實現教學效益的最大化。”

高校教學團隊的核心工作方式是合作。因此，高校教學團隊的目的是通過教師之間的協同互補，發揮團隊成員的合作效用，從而促進教師發展與教學質量的提高。然而，高校教師的組織與企業等社會組織有很大不同，其組織內“人與人之間的關系主要建立在情感和精神基礎之上，而不是以書面法律和合理化契約為基礎”。同時，在高校內部，教師的基本工作方式是運用自己的“知識、智慧、人格魅力在和學生共同活動中去影響學生”，他們的職業成熟也有一個過程并具有差異性。在教師合作方面，河南一些高校的教學團隊建設有著良好的專業優勢，并從制度保證、結構完善、工作規范等方面進行了很多積極的探索，如河南理工大學“煤田地質與瓦斯地質教學團隊”通過多年的教學和科研實踐，在國內首創了瓦斯地質學科和生物痕跡學學科，在瓦斯地質、痕跡學理論與應用、煤層氣地質等學科領域一直處于國內領先地位，并進入國際前沿。從河南高校已經獲得的國家級教學團隊來看，教學團隊建設不僅需要制度保證等，還需要培育良好的教師合作文化。這也是很多高校有專業優勢而未能建設成更高層次教學團隊的一個重要原因所在。

教師合作文化對教學團隊建設的影響

教師文化是學校文化中的一種亞文化，從狹義上是指“教師這一職業群體的思維方式、價值取向、態度傾向與行為方式”，從廣義上則是指“教師群體在共同的學校教育環境里，在教育教學過程中創造出來的物質成果和精神成果的總和與表現，是教師所具有的與其他職業群體所不同的價值觀念、行為習慣、知識技能以及語言符號等”。英國當代教育家哈格里夫斯把教師文化的形式劃分為四種類型，即個人主義、派別主義、人為合作和自然合作。河南高校要結合教師文化的特點建設教學團隊，這樣才能在促進教師之間開展合作的同時，保持并發展他們的個性特征，使教學更具有鮮活的生命力。

從教師文化與教學團隊建設的關系來看，教師文化中的個人主義文化和派別主義文化都會在一定程度上阻礙教師開展合作。在個人主義文化中，教師之間沒有太多的共同目標與分工合作，每個人都能獨立地完成備課、講授等教學任務，同時也能藝術性地獨自去解決教學中出現的各種突發事件。在派別主義文化中，教師被分裂為一個個獨立的甚至是彼此敵對的團體。派別主義文化在高校中最明顯的體現是同一學科、同一專業的教師之間交流緊密，而不同學科、不同專業之間的則相對封閉與陌生。所以，派別主義文化會使不同學科之間的教師合作造成隔閡。這種隔閡有時甚至會造成不同學科、不同專業教師之間的不良競爭，從而不利于教師專業的發展與學校教學工作的開展。這一現象在河南一些高校中或多或少地存在著，有時甚至會造成人才的流失。尤其是在當前以通識教育為宏觀教育理念背景下，人們更多地期望通過組建跨專業、跨學科的教學團隊，培養復合型人才，共享學校的教育資源。

良好的教師合作文化是教學團隊生存和發展的土壤，所以教師合作文化的形成有利于教學團隊建設，而且培育教師合作文化對河南高校教學團隊的建設起著至關重要的作用。這不僅有利于提高河南高等教育的質量，而且有利于增強河南高等教育的影響力。教師合作文化很多時候需要外部環境予以一定支持，以提供良好的生長土壤，而不能僅僅靠“自然合作”。因此有學者提出，教師合作型文化應包括人為合作和自然合作兩個層面。教師合作文化的形成是辯證性發展的，無論是人為合作還是自然合作，它們之間都是你中有我、我中有你。兩者形成的前提都需要“自覺”與“自愿”，形成的保障都要有共同的價值觀、準則和目標。所以，河南高校在組建教學團隊時應首先尊重教師是否有合作的意愿，科學地引導他們建立共同的價值觀、目標與準則，并以此為基礎開展分工合作，最終實現教師文化的自然合作性。由此可見，河南高校教學團隊的建設也應是發展性的，必須注重以教師合作文化的發展促進教學團隊的發展，以教學團隊的發展促進教師個人與集體的發展，進而提高整體教學質量。

以培育教師合作文化促進河南高校教學團隊建設的措施

高校教學團隊建設的最終目的是要提高教學質量，其基本思想在一定范圍內代表了“教師專業發展的合作性方向”，而教師合作文化的發展對教師團隊的建設起著關鍵性的共生作用。所以，河南高校教學團隊的建設應以教師合作文化的培育和發展為契機，將教師的內在主動因素與外部條件有機結合起來，在精神層面、制度層面、活動層面及組織層面同時進行，從而建設一批高水平的教學團隊，并保證已經建設的教學團隊的質量。

一是建立教學團隊的共同愿景。教學團隊的合作需要構建成員間可以共享的信念與愿望。科學的教學團隊發展規劃可以把全體隊員緊密地聯系在一起，形成一股強大的凝聚力和對全體隊員長久的激勵，從而減少隊員間的個人利益沖突，保證整個團隊與個人的共同發展。因此，高校教學團隊責任人應認真了解每個隊員的意愿或愿望，采用問卷調查、訪談咨詢、權威激勵、政策引導等手段有效整合個人愿景與組織愿景，使個人利益與組織目標盡量保持一致。

二是形成團隊成員“主體間性”關系。要使合作成為一種促進雙方共同發展的活動，其基礎應建立在平等之上。只要合作雙方互為主體，相互作用、相互溝通和相互理解，就能實現共同發展。在教學團隊成員的合作中會存在多種交往關系，如很多高校教學團隊開展的“新老互助”“同行聽課”等合作活動，這其中必然會涉及新老教師、低職稱教師和高職稱教師等所謂“不對稱”交往。如果后者以老資格或權威的態度出現在前者面前，便會造成團隊成員的合作失敗。因此，在教學團隊中每一個成員都應有一種觀念，即團隊中人人都有其獨特的背景和角色，他們對團隊作出的貢獻都很重要。這種觀念的確立需要在團隊的科學規劃、獎勵機制、合作形式或領導藝術等方面得到具體踐行。

三是創建科學合理的獎勵機制。以往，河南高校的獎勵政策關注的通常是個人成績，這種獎勵方法有助于激勵教師個人奮斗，避免“吃大鍋飯”現象。然而隨著時代的變遷，很多教育教學活動都不是某一個教師能獨立完成的，如“本科教學質量工程”中開展的精品課程、特色專業、人才培養模式創新實驗區等項目，單獨依靠個人努力不能完成，它們需要整個專業或課程組教師的共同努力。如果僅僅獎勵專業或課程負責人，不考慮整個團隊的成績與共同努力，不僅會打擊其他教師的積極性，也容易引起教師之間的封閉、猜疑與防備。所以，在教學團隊中要建立科學合理的獎勵機制。

四是以教學科研項目為平臺，開展多樣化合作。在傳統教學中，教師之間缺乏運用自己的知識、技能或人格魅力進行合作的文化氛圍。因此，高校管理部門或團隊負責人應積極構建教師合作的平臺，通過多種方式，如教改項目、教育科學研究等引導他們開展合作。在這些工作中，團隊中的教師面臨著共同任務并圍繞任務形成合理分工，他們之間需要相互配合、相互交流，并能積極進行“對話反思”，所以容易形成濃厚的合作氛圍。此外，河南高校教學團隊除了開展傳統的“一幫一”“結對子”等互助形式的活動外，還可以充分利用現代科技手段開展合作，如課堂錄像、網絡溝通等，實現隊員之間合作的時空自由與信息共享。

五是關注團隊領導。團隊不是成員的簡單相加，而是成員之間形成相互協調、彼此分工、共同合作的關系。在高校教學團隊建設中，團隊成員能否開展積極的工作協調或合作，一個關鍵因素是團隊帶頭人的領導力。團隊帶頭人不是獨斷者，但也絕非老好人。他除了在教學、科研或人格上有一定威信外，還必須有能力構建起團隊的整體愿景，根據團隊成員的特點形成合理的分工，協調成員之間的相互關系，從而使整個團隊在帶頭人的領導下呈現“整體大于局部”的優勢特征。

責編：思 源