家園合力點(diǎn)燃幼兒科學(xué)興趣

周 瑾

摘 要:本文結(jié)合工作實際,以主題活動為背景,再現(xiàn)了主題實施過程中發(fā)生的事例片段,反思了主題活動給幼兒、教師及家長三方面帶來的影響,并從家園兩方面探討了幼兒科學(xué)興趣的激發(fā),離不開家園的共同關(guān)注,強(qiáng)調(diào)了家園合作不僅是給幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好機(jī)會,同時也是教師、家長共同受教育、共同提高的過程。

關(guān)鍵詞:幼兒科學(xué) 探究 興趣

隨著《綱要》精神的不斷深入,科學(xué)的幼兒教育理念正在逐漸地走進(jìn)人們心田,越來越多的家庭正在融入到幼兒教育中,家園合作共育已成為當(dāng)前幼兒教育不可或缺的主要模式。

大班主題活動“小小發(fā)明家”就是緊貼幼兒興趣,以科學(xué)探究活動為主的主題活動。生動且富有趣味的實驗演示給幼兒帶來了更多的驚訝與樂趣,誘發(fā)了幼兒對身邊事物的關(guān)注之情以及對科學(xué)現(xiàn)象的探究之情。活動也給教師、家長提供了互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會,反思我們的活動得以順利進(jìn)展,無不得益于我們的家園共同合作與支持。

一、家園拋接球

在“小小發(fā)明家”主題活動還未開始前,我們就先把主題活動的目標(biāo)要求、主要內(nèi)容以及需要家長協(xié)助的事項告知了家長,希望家長們對幼兒園的活動有一個全面的了解,以便能更好地引導(dǎo)孩子。如:請家長盡可能地帶孩子參觀一些博物館、科技館,與孩子聊聊科學(xué)家,聊聊生活中一些常用品的更新與改進(jìn)過程,引起幼兒對事物的關(guān)注,豐富幼兒的認(rèn)知,為活動做好前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

待到活動進(jìn)行中時,這樣的家園聯(lián)系就更多了,如:涉及到“反彈推動原理”的活動“好玩的腳踏船”,既要幼兒了解“反彈勢能現(xiàn)象”同時又要幼兒“運(yùn)用這個道理,嘗試制作一艘能動起來的船”,這些要想在一個集體活動內(nèi)完成是不可行的。為此,我們請家長利用橡皮筋與塑料片在家與孩子玩一玩,再讓孩子帶著一定的經(jīng)驗來進(jìn)行集體的交流與分享,這樣就使得這些比較復(fù)雜的活動開展了起來。活動前的準(zhǔn)備需要家長協(xié)助,而活動后的延伸和拓展更離不開家長。如:科學(xué)活動“小鳥進(jìn)籠”,在第一課時,我們就把它作為一般的美工制作活動來進(jìn)行,只要求幼兒“正反扇面景物的設(shè)計一定要有關(guān)聯(lián)哦”最后,幼兒非常有創(chuàng)意,有蜜蜂與花朵、老虎與大山、小朋友和皮球等等,當(dāng)制作完成后請幼兒玩一玩,“有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”隨著幼兒雙手的不停轉(zhuǎn)動,“老虎在山里了”“蜜蜂采花了”“小朋友在拍皮球”“鳥兒進(jìn)籠了”……“怎么會這樣呢?是為什么呢?”大家一時啞然,“回家給你的爸爸媽媽也玩一玩,問問他們是為什么。”

諸如此類涉及到主題活動的信息來往幾乎每天都有,為了家長能給予更好的協(xié)助,我們也盡可能地將信息細(xì)化,便于家長能更清楚地與孩子交流。如:請家長準(zhǔn)備電池時,不忘附上一句溫馨提示:“順便請您給孩子介紹一點(diǎn)電池知識哦(不同電池極其特征)。”

對幼兒園的請求,家長們都給予了積極的回應(yīng),孩子的變化都印在了家長眼里,每當(dāng)有一個新發(fā)現(xiàn)時,孩子歡喜,家長更是喜上眉梢,還時常地聚在一起交流。這好比是家園間的拋接球,在這一拋一接中,家園的聯(lián)系更為密切,更為一致,更為有實效。“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

二、親子共探究

剛開始時,大部分的家長都是跟著幼兒園走,跟著孩子走,全然是為了完成幼兒園的任務(wù)。漸漸地,被孩子感染,家長變成了主動的關(guān)注。當(dāng)孩子興奮地告訴家長“電燈的發(fā)明”時,見孩子有理有據(jù)地說著,家長也不得不佩服起孩子來,“哦,在愛迪生之前就已經(jīng)有了許多的實驗了,你還知道得真多,謝謝你告訴媽媽。”

家園拋接球讓家長對我們的活動有了興趣,有家長好奇地問:“你們還進(jìn)行這些活動呀?”像“小鳥進(jìn)籠”就有許多家長不知其所以然,對孩子的問題一時半會兒也說不出個“為什么”來,在孩子的追問下,只得和孩子一起找資料、找答案,就在這找的過程中,家長、幼兒始終饒有興趣,弄明白了的家長們還認(rèn)真地用文字寫下來,讓孩子帶到幼兒園呢。

可見,親子共探究獲益的不只是孩子,在幫助孩子的過程中家長也明白了許多,不由感慨道:“有些東西看似一般,可真的要講明白,還真的說不上來,更別說要解釋給孩子了。”“要不是為孩子,恐怕我還真的不會去想這些問題。”

當(dāng)來園接孩子的爸爸看到正在區(qū)域中擺弄電池、電珠的兒子時,就靜靜地在旁觀看,“咦,怎么這樣就不亮?這樣就亮了呢?”孩子反復(fù)地試著手中的電線,試來試去就是一會亮,一會不亮,不由得著急了起來,“不急,回家爸爸跟你一起再試試。”第二天,孩子高興地來報告:“我知道是怎么回事了。”

許多研究表明,家長積極的態(tài)度和鼓勵是直接影響幼兒參與活動的主要因素,“家長什么樣的態(tài)度對待孩子不僅關(guān)系到孩子的知識習(xí)得,更重要的是要保護(hù)好孩子的好奇心,引導(dǎo)孩子去探索,盡可能用孩子可以理解的方式回答他們的問題,千萬不要挫傷他們的好奇心。”家長給予孩子正確的態(tài)度、適合的引導(dǎo),是保護(hù)幼兒好奇心,激發(fā)幼兒大膽探索的有力支持。

三、家長進(jìn)教室

因為是高校幼兒園,我們也就擁有了更多的具有專業(yè)知識的高知家長,其中有一位物理學(xué)院的張老師,他不僅擅長演示物理實驗,還是個關(guān)注孩子的好爸爸,經(jīng)常帶女兒到實驗室做實驗。適逢我們活動后,孩子似乎比以往更來勁,整天嘴巴里念叨的就是“實驗”,一回家就纏著爸爸“做老師的實驗”,把幼兒園的東西都匯報給爸爸。第二天到園就急著告訴老師爸爸怎么跟自己玩的,還說了什么等等。借助孩子,我們和張老師的交流多了,經(jīng)常就活動中的問題請教張老師,一來二去的,張老師對我們進(jìn)行的主題活動非常清楚,我們也對孩子有這樣一位好爸爸流露出了由衷的羨慕。

一次離園前的交流中,張老師給我們介紹了好多有趣的物理現(xiàn)象,當(dāng)我們請求是否能給班上孩子做些實驗時,張老師爽快地答應(yīng)要給孩子們玩一次“魔術(shù)小實驗”,保證讓孩子感到神奇。

張老師帶來了許多的實驗器材,就生活中的一些現(xiàn)象與孩子邊聊邊做,“把鋼針戳進(jìn)氣球,會怎樣呢?”異口同聲地大聲回答“爆炸!”“那我的氣球怎么沒爆炸呢?”“呀,怎么燒了這么久的魚還能游呢?”“那么厲害的風(fēng)怎么沒有將乒乓球吹跑,反而還能讓球聽話地停留在空中呢?……”一連串的問題把孩子的好奇心吊了起來,個個睜著眼睛。在座的家長們也是凝神屏息,在張老師的提問、演示、解釋下,神秘現(xiàn)象一個個地被揭曉了,哦,生活中還真有那么多有趣的事呢。最后,張老師還不忘鼓勵:“孩子們,只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí),大膽嘗試,你們也會成為科學(xué)家、發(fā)明家的。”張老師的實驗,讓孩子們發(fā)現(xiàn)了身邊這些普通物品的奇妙之處,實驗在孩子們的眼里簡直可與“魔術(shù)”媲美。因為張老師對孩子的了解,對我們活動的了解,選擇了孩子們感興趣的東西,再加上老師幽默的語言,整個實驗過程一直吸引著孩子。

家長老師的實驗把科學(xué)的神奇與有趣帶給了幼兒,在場觀看的家長們也感觸頗多,活動后,家長紛紛表示“真是太有趣了”“我也是看得一愣一愣的。”“如有需要,我們也愿意擔(dān)任孩子們的家長老師。”

作為老師的我們,更是獲益匪淺。我們最缺乏的就是這類專業(yè)知識,需要對幼兒解釋一些科學(xué)現(xiàn)象或者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動時,時常會有這樣那樣的疑惑和為難,家長是我們最好的合作伙伴,我們非常需要具有各種專業(yè)知識的家長來協(xié)助我們開展教學(xué),得到家長的指點(diǎn)和幫助,是教師組織開展活動的最便捷有效的方法。

四、結(jié)語

一系列的活動滿足了幼兒的探究欲望,從中獲得了一定的科學(xué)知識,同時也激發(fā)了幼兒對周圍生活的好奇之心。“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”是學(xué)前幼兒科學(xué)教育的主要內(nèi)容之一。科學(xué)無處不在,主題活動就好比為幼兒推開了一扇了解周圍生活、探究周圍事物的神奇之窗,在幼兒心中播下了一顆神奇種子。古羅馬教育家普魯斯塔克曾指出兒童心靈“不是一個需要填滿的罐子,而是一個需要點(diǎn)燃的火種。”兒童科學(xué)教育正是點(diǎn)燃心靈火種的重要導(dǎo)火索。

活動也給老師、家長帶來了新思考,“家園合作對于家長和教師自身來說,也是一個共同受教育的過程。家園合作給家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)機(jī)會,能夠幫助家長樹立教育好子女的信心,獲得教育的經(jīng)驗。對教師而言,在與家長的合作過程中也可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。”要想對孩子更全面、更科學(xué)地引導(dǎo),離不開家園的密切配合,只有家園合力,才能真正地為幼兒的健康發(fā)展提供良好的條件。

活動雖暫告段落,可是引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活,探究生活是我們永遠(yuǎn)的追求。希望這顆剛植入的小種子,能繼續(xù)得到我們家園更多的關(guān)注與呵護(hù),相信有朝一日,這些小小種子定會串出小芽,長出綠葉,結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn):

1.教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社

2.施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育.修訂版華東師范大學(xué)出版社

4.王春燕.兒童需要什么樣的科學(xué).對我國兒童科學(xué)教育價值取向的思考.學(xué)前教育研究.2009(5)

附活動照片一張

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作者單位:滄浪區(qū)蘇州大學(xué)幼兒園