真實(shí)　靈動(dòng)　豐盈

滕閩軍

3月25日，我有幸參加了“浙江省特級(jí)教師大講臺(tái)”暨“西湖之春”小學(xué)品德名師名課展示活動(dòng)，在展示活動(dòng)中我執(zhí)教了浙教版《快樂的小問(wèn)號(hào)》一課。本次展示活動(dòng)的主題是“聚焦學(xué)生研究，構(gòu)建生本課堂”。因此，不論是在教學(xué)準(zhǔn)備中還是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，我思考、關(guān)注最多的就是“生本”問(wèn)題。一路艱辛，一路收獲。在此，我

嘗試用敘事的方式把所思所想原生態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)……

課題因“教育漫畫”而確定

1月15日，省教研室鄔冬星老師打來(lái)電話，通知我參加“浙江省特級(jí)教師大講臺(tái)”展示活動(dòng)。活動(dòng)的主題是“生本”，課題自己選定，這給了我很大的自主權(quán)和發(fā)揮空間。但面對(duì)12冊(cè)品德教材，我茫然了：選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能較好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展呢？我滿腦子都是問(wèn)號(hào)，課題遲遲定不下來(lái)。

2月14日，我因故來(lái)到了紹興上虞。在春暉中學(xué)的白馬湖邊，在豐子愷先生舊居“小楊柳屋”里，我第一次看到了豐子愷先生的漫畫，不禁驚嘆于其渾然天成，震撼于其意味深長(zhǎng)！

豐子愷的漫畫天真爛漫，有著動(dòng)人的情趣。

畫中孩子的專注、好奇、頑皮、率真在我們身上也曾有過(guò)，我們也曾做過(guò)類似的舉動(dòng)。透過(guò)畫面，我仿佛看到了自己兒時(shí)的影子，一種莫名的親切彌漫在心田。

但是，如此充滿靈性的孩子交給教師之后是被怎樣對(duì)待的呢？

再看看豐子愷先生筆下的“教育題材”的漫畫——

豐子愷先生的這些漫畫可謂辛辣，令人回味悠長(zhǎng)，引發(fā)的思考太多太多：我該做怎樣的教師，該怎樣對(duì)待我所教的學(xué)生？捫心自問(wèn)，我們的孩子們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中有多少提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？當(dāng)時(shí)，我只有一個(gè)念頭：還孩子一雙充滿好奇的眼睛！此刻，我理解了“生本”的本質(zhì)：為了學(xué)生、基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生！我開始尋找教材中的學(xué)習(xí)主題，最終我確定了品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)“為中華之崛起而讀書”單元中的《問(wèn)號(hào)之歌》為展示內(nèi)容。

教材因“學(xué)生實(shí)際”而取舍

如果說(shuō)當(dāng)初的選擇只是一種感性的行為，那接下來(lái)的則是一些比較理性的思考。

首先，我了解了本課在教材體系中的地位。

《問(wèn)號(hào)之歌》屬于“我與學(xué)校”中的學(xué)習(xí)主題。關(guān)于學(xué)習(xí)的主題，浙教版《品德與生活》教材第1、2、4冊(cè)分別從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣到進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的快樂，從學(xué)習(xí)常規(guī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成到學(xué)習(xí)方法的探究，從培養(yǎng)崇敬大師的人生態(tài)度到學(xué)習(xí)的榜樣樹立，內(nèi)容呈螺旋式上升。《品德與社會(huì)》第1冊(cè)的學(xué)習(xí)主題是第一次也是唯一一次出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生回顧、整理良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，是對(duì)自我的一種檢閱、提醒與強(qiáng)化。

明白了這個(gè)主題在整個(gè)教材體系中的地位之后，我又仔細(xì)研讀了單元教學(xué)內(nèi)容。本單元一共安排了3篇課文，分別是《問(wèn)號(hào)之歌》《做學(xué)習(xí)的有心人》和《寸金難買寸光陰》。從課文內(nèi)容看，《問(wèn)號(hào)之歌》中包括三大板塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是“好問(wèn)”“勤學(xué)”和“惜學(xué)”，教學(xué)時(shí)間是2課時(shí)。看到這三個(gè)關(guān)鍵詞，我不由得想起愛迪生曾說(shuō)過(guò)的兩句話：“驚奇是科學(xué)的種子。”“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”這不正是對(duì)“好問(wèn)”與“勤學(xué)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)的完美解讀嗎？

“好問(wèn)”和“勤學(xué)”是很重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，兩者相輔相成，缺一不可。于是，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生懂得“問(wèn)號(hào)”的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法解決問(wèn)題。第二課時(shí)的教學(xué)重心則是幫助學(xué)生樹立勤學(xué)意識(shí)，能運(yùn)用各種方法去解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。

最后，是教學(xué)框架的搭建和教學(xué)內(nèi)容的選擇。省教研員鄔冬星老師對(duì)教研工作有這樣的認(rèn)識(shí)：教研工作的起點(diǎn)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，過(guò)程是問(wèn)題的研究，核心是問(wèn)題的解決……受此啟發(fā)，我按照“尋找問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)

題—繼續(xù)尋找”的思路確定了教學(xué)框架：世界真奇妙—問(wèn)題大分享—問(wèn)號(hào)真有用—探究無(wú)極限。

課堂因“以生為本”而改變

1．教學(xué)設(shè)計(jì)因“學(xué)生起點(diǎn)”而更真實(shí)

最初的教學(xué)設(shè)想，是從學(xué)生中帶有共性的問(wèn)題出發(fā)，以“我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”的方式來(lái)展開。于是，我特地設(shè)計(jì)了《小問(wèn)號(hào)》問(wèn)題卡，請(qǐng)學(xué)生寫下自己最感興趣的問(wèn)題，希望能在其中發(fā)現(xiàn)孩子們比較相近的興趣點(diǎn)。在沒有任何提示的情況下，學(xué)生寫下了自己最感興趣的問(wèn)題。回收之后，我一一閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題可真是五花八門、稀奇古怪。于是我把“我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)改變成“說(shuō)說(shuō)經(jīng)常在你小腦袋里出現(xiàn)的小問(wèn)號(hào)是什么”。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

活動(dòng)一 ：世界真奇妙

師：孩子們，經(jīng)常在你小腦袋里出現(xiàn)的小問(wèn)號(hào)是什么呢？說(shuō)給大家聽聽。

生1：星星和月亮為什么晚上才出現(xiàn)呢？

師：我小時(shí)候也常常仰望天空思考這個(gè)問(wèn)題。

生2：樹為什么會(huì)長(zhǎng)？

師：是呀，真奇怪噢。

生3：飛機(jī)是怎么起飛的？

師：這是大工程師們研究的問(wèn)題，你也在思考了？真了不得！

生4：我是怎樣來(lái)到這個(gè)世界的？

師：你眨巴眨巴的眼睛告訴我，你可想知道這個(gè)問(wèn)題的答案了，是嗎？

……

師：孩子們，你們小腦袋瓜里的問(wèn)題可真多，一下子說(shuō)也說(shuō)不完。想不想給這些小問(wèn)號(hào)找找答案呀？

生（歡呼雀躍）：想！超想！

學(xué)生不是一張白紙，是帶著自己的認(rèn)知走進(jìn)課堂的。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛好不同，思維方式不同，感興趣的問(wèn)題當(dāng)然也不同。很多時(shí)候，我們會(huì)一廂情愿地設(shè)計(jì)、規(guī)劃我們的教學(xué)，卻很少研究學(xué)生的已有水平和真實(shí)情況。由于教師在課堂上處于優(yōu)勢(shì)地位，即使我們的教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的接受水平，他們也不太可能表示抗拒或反對(duì)，而更多地表現(xiàn)為被動(dòng)的適應(yīng)和順從。

以生為本，就應(yīng)該認(rèn)真研究和了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。在每一次課堂教學(xué)前，我們都應(yīng)該通過(guò)觀察、調(diào)查、座談等方式了解學(xué)生與課文學(xué)習(xí)主題相關(guān)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力水平和行為習(xí)慣等方面的真實(shí)狀態(tài)，從而分析存在的問(wèn)題，提高教學(xué)針對(duì)性。

2．課堂話題因“學(xué)生參與”而更靈動(dòng)

不少教師總習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生還是孩子，而沒有想到他們同成人一樣，也有情感交流、溝通的需要。其實(shí)在課堂上“津津樂道”的不應(yīng)是老師，而應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)該更多地去思考——如何優(yōu)化話題，讓孩子們“津津樂道”。

根據(jù)品德課程生活性強(qiáng)，課程資源來(lái)源廣泛的特點(diǎn)，課前我安排孩子們到大自然中、日常生活中尋找自己最感興趣的問(wèn)題及答案的活動(dòng)。同時(shí)，我還請(qǐng)孩子們用自己喜歡的方式記錄在問(wèn)題卡上。

讓孩子經(jīng)歷原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程，為本課教學(xué)的展開提供了鋪墊和前提，使孩子們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

活動(dòng)二：?jiǎn)栴}大分享（“電熱水壺水開了以后為什么會(huì)唱歌”教學(xué)片段）

師：你們有沒有解決過(guò)日常生活中的小問(wèn)號(hào)？

生1：我知道了電熱水壺水開了以后為什么會(huì)發(fā)出鳴叫。

師：真細(xì)心，這你都注意到了。

師：電熱水壺中的水燒開了之后會(huì)發(fā)出什么聲音？

生眾：?jiǎn)琛?/p>

生2：特像火車?guó)Q叫的聲音。

師（撫摸著孩子的頭）：嗯，是的！孩子們，這聲音有什么用啊？

……

師：那么，開水壺是怎么發(fā)出鳴叫的呢？

生5：里面有個(gè)哨子。

生6：內(nèi)部有發(fā)聲器。

生7：我和爸爸一起用螺絲刀把水壺蓋拆開過(guò)。我發(fā)現(xiàn)壺蓋里面有幾個(gè)樣子很普通的簧片。帶著這個(gè)問(wèn)題，我和爸爸一起查了很多資料，終于弄清了原因。能鳴叫的水壺蓋里面有一個(gè)振動(dòng)片，水開了后，大量的水蒸氣沖擊振動(dòng)片，就會(huì)發(fā)出聲音。這和吹口琴是一個(gè)道理。

師：哇，科學(xué)家就在這里！為了弄清楚開水壺唱歌的問(wèn)題，你不僅仔細(xì)觀察還動(dòng)手實(shí)踐。大家把最熱烈的掌聲送給他！

課堂上的話題有兩個(gè)來(lái)源，一是事先準(zhǔn)備的，二是隨機(jī)生成的。而“電熱水壺蓋里到底有什么”就是一個(gè)生成的話題。它不是教師預(yù)先所能估計(jì)到的，但如果教師能尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，給予學(xué)生自覺探究和充分合作交流的空間，往往能收到意想不到的效果。在學(xué)生明白的地方，給他們一個(gè)平臺(tái)、一點(diǎn)時(shí)間，讓他們充分地表達(dá)；在學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)的時(shí)候，給他們一些點(diǎn)撥……在這樣的課堂上，師生民主交流，學(xué)生相互合作，探究質(zhì)疑，課堂教學(xué)在激情探究、率真表達(dá)中不斷推進(jìn)……孩子們敢思考，敢表達(dá)，敢創(chuàng)新，這種主動(dòng)參與的行為和積極對(duì)話的過(guò)程正是我們所期待的！只要我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)探究的空間、多一次滿足需要的肯定、多一些個(gè)性宣泄的渠道，我們的課堂必然會(huì)更加靈動(dòng)！

3．教學(xué)內(nèi)容“因?qū)W生需要”而更豐盈

在課堂教學(xué)中我呈現(xiàn)了“我從哪里來(lái)”教學(xué)短片。為短片呈現(xiàn)與否，我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，也與同行商榷了很多次。其中的原因，一是擔(dān)心短片過(guò)于“神奇”，因?yàn)樯膭?chuàng)造實(shí)在是太神奇了；二是擔(dān)心與品德與社會(huì)教材中的“生命教育”主題重復(fù)。但最終還是決定呈現(xiàn)。因?yàn)樵谡n前調(diào)查中，每個(gè)班級(jí)都不止一個(gè)學(xué)生提出了“生命來(lái)源”的話題。我希望呈現(xiàn)的內(nèi)容能帶給孩子們一些啟示。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

師：想不想知道自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界的？滕老師班里也曾經(jīng)有同學(xué)問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我已經(jīng)找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。你們想知道嗎？

生（齊聲）：想！

（播放“我從哪里來(lái)”短片）

師：我們?cè)趮寢尪亲永镆?0個(gè)月左右呢！開始的時(shí)候，我們比一粒米還小，兩個(gè)月后有拇指大小了，能分辨出眼、耳、口、鼻和四肢了。在接下來(lái)的7個(gè)月中，我們長(zhǎng)得很快了。到出生時(shí)，我們已經(jīng)有50厘米左右了。

（課件展示9個(gè)月左右的胚胎圖）

師：孩子們，這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？

生1：我終于知道自己是從哪里來(lái)的了。

生2：怎么這么神奇呀！

生3：太有意思了。

……

對(duì)孩子的教育需要以孩子般的心去走近，用孩子的語(yǔ)言去對(duì)話，以孩子的興趣去引領(lǐng)。兒童的品德和社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。為此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的確定和組織上要合理、有效地利用教材，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)吸收社會(huì)發(fā)展信息。要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使其形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

（作者單位：浙江金華市開發(fā)區(qū)東苑小學(xué)）

責(zé)任編輯李紅霞