形成性評價在小學品德教學中的應用

周漢斌

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價是新課程所要求的重要評價形式，它具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性等特征。基于對小學品德教學實踐過程中出現的問題的反思，我們對形成性評價的內容、操作、評定辦法等進行了重新調整和規劃，力求使評價兼顧課內課外，體現出學生知識、能力、情感態度價值觀的發展軌跡，以促進學生道德認識和道德行為的形成。

一、對學生品德課堂學習過程的評價

課堂教學是對學生進行品德教育的主渠道。教師應該把品德課堂變成激勵和保持學生自主學習、積極體驗、養成良好品行的場所；一個給學生提供美好情感、正確態度價值觀形成的場所。為此，我們設計了“品德課堂觀察情況記錄表”（見表1），對學生的課堂學習過程進行記錄和評價。

基本操作：教師根據學生在課堂上的表現發給相應的評價標志。如：學生能提出不同的問題，大膽發表自己的見解時，教師除了給予激勵性的語言評價外，還給學生貼上一顆小星星。學生把小星星收集在自己的成果袋里，并把它填寫在品德課堂學習情況記錄表里。

評定與獎勵：每周教師統計一次，滿10顆星可以換取一顆小金星，并把小金星貼在班級的《星光熠熠》欄目中并予以獎勵。學期結束時，根據金星的多少評選出“班級之星”。

教師對學生課堂學習情況的評價涉及到學習興趣、學習態度、學習習慣、語言表達、自信心、合作參與學習情況、學習效果等方面，而在實際操作中，基于品德教育的特點，評價的重點放在情感與態度、行為與習慣，并貫穿于課堂教學的每一個環節。評價重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探究、思考、創意等，即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

使用“品德課堂觀察情況記錄表”，對學生課堂學習的動態過程進行記錄、評價、鼓勵，能有效地調動學生在品德課堂上的學習積極性。而“星光熠熠”欄目更使學生得到成功的體驗。同時，這個記錄表也為教師提供了了解學生課堂學習狀況的第一手資料，為教師改進教學提供了很有價值的參考。

二、對學生品德課外實踐情況的評價

課外實踐是課內學習必要的補充和延伸。品德課的評價有其特殊性，應把學生良好品德的形成與社會發展性評價放在社會生活的大背景中進行。對學生的評價既要關注學生的認知，更要關注學生在日常生活中所表現出來的情感、態度、能力行為。因此對學生進行課外實踐情況的監控和評價十分必要。

基本操作：小調查、小觀察、實踐園、回音壁、體驗園、活動角是品德課外實踐活動的項目，學生記錄下每次的實踐活動情況，并每周自評一次，各個項目的評價實行等級制，能進行實踐活動的得一顆星，效果較好的兩顆星，效果很好的三顆星。家長每兩周評價一次，根據以上的等級劃分評定，并要求進行簡單的描述性評價。教師根據一周來學生在兩節品德課中的表現和作業情況，每兩周查閱記錄表并綜合評定等級一次。在“其他”欄目里，學生和家長可以根據具體的實施情況填寫。星級制的評定，很好地激勵和調動了學生課外實踐的積極性和自覺性。

除此之外，學校還通過學生的“成長記錄袋”，對學生的品德發展狀況進行全面的評價。對于正在發展中的學生，道德成長的軌跡是由無數大大小小真實的道德行為構成的。因而，需要有一種機制來引導學生珍視、累積自己的親社會行為。“成長記錄袋”記錄著學生成長過程中的一系列“故事”，它是學生發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的較為理想的評價手段。通過它收集、積累每一個學生在德育學習中各種各樣的文字、實物、行為資料，包括學生具有代表性的學習成果，參與實踐活動的態度，表現學生在實踐活動中的感悟、體驗、學習心得、行為表現記錄等。袋內包括：品德課堂觀察情況記錄表、品德課外實踐情況記錄表、品德課外實踐活動觀察評價表、“美德袋”、“漂亮的我”等。

“美德袋”是一份厚實的道德檔案，它既是個人成長的見證，也是個人“品德資歷”的象征，分教師用、家長用、學生自評用、學生互評用。通過“美德袋”這一評價反饋形式，學生能夠了解自己目前的品德狀況，看到自己的成長和進步以及存在的不足；家長能夠更好地了解自己子女的道德行為和各種成績，增強責任意識；教師能更細微地了解自己的學生，看清教育效果，為以后更好、更有針對性地進行教學提供參考。

“漂亮的我”是學生展示自己個性的卡片。其中有學生得意作品的展示，如獎狀、獲獎作品、書畫作品、錄音錄像資料、作業本、活動照片等等；有學生獲得成績的經驗介紹（“金點子”、“獲獎感言”）等；還有“小秘密”，記述孩子在學習過程中碰到的困難、苦惱、不快和對老師、同學的建議與意見等。通過展示卡，學生的個性得以張揚，煩惱得以傾訴，自豪感得到充分的激發，而教師也能從中了解到學生的學習情況，發現問題，從而有針對性地改進教學。

總之，在小學品德教學中開展形成性評價，要注意以下幾點：一是重視道德行為的動力。品德培育源于個體道德自尊感的喚醒與激發。集體的認同是個體產生內在道德力量的最強大的動力。要使教育評價具有激勵、扶植良好德性幼苗的內在機制，就應強調道德他評，以評他人的優點為主。這不僅能激起被評者的道德自尊感，更重要的是使評價者學會欣賞、接納，體驗敬佩、分享，蘊育寬厚、豁達的胸懷。倡導激勵性評價，特別是教師對不同層次的學生的評價各有側重，讓不同層次的學生都有不同的發展空間，都能體驗到成功的喜悅。二要突出品德評價的行為標準。俗話說：說起來容易，做起來難。即品德教育的最終目的是在提高認識的基礎上產生良好的道德行為。而目前的學生說與做相脫節的現象嚴重，這就需要行為準則加以判斷。從行為上去評價學生的道德面貌，可以促進由知向行的轉化，使學生形成良好的道德行為習慣。三要強調品德評價的反思機制。進行品德評價，這是促使學生道德行為習慣發生變化的外部條件，而思想的矛盾運動是其變化的內部條件。一方面，要讓學生通過自我實踐、自我體驗、分辨是非，逐步形成良好的道德品質。另一方面教師在評價過程中也可以深入了解學生，反思自己的教育教學，使自己的教學水平、教學風格有明顯的改進和提高。

(作者單位：浙江寧波市高塘小學)

責任編輯 王清平