基于團體心理輔導的“互動式”家長會

陸春鳳

“互動式”家長會借助團體心理輔導理念和方法，通過創設一系列的活動情境，將家庭教育理念滲透其中，讓家長在活動中進行自我覺察、自我反思，在活動中進行相互交流、自我領悟、自我調整；通過借助家長自身的資源，使家長在分享交流中進行互助、自助，學習以健康的心態和正確的家庭教育理念陪伴孩子成長，并獲得心理的成長。這種基于團體心理輔導理念的“互動式”家長會在我區八所中小學校的有效嘗試，均取得了良好的效果，為學校家長會工作開拓了一條新思路。

一、基于團體心理輔導理念的互動式家長會的理性思考

將團體心理輔導理念和方法用于開家長會，主要理論依據是心理學家勒溫的團體動力學。

心理學家勒溫的團體動力學認為，第一，團體不是個體的簡單相加。團體動力學的理論基礎是勒溫的場論，從場論的觀點看，個體不是孤立的個別屬性的機械相加，它是在一定空間的一個完整系統。由此推論，團體決不是互不相干的個體集合，而是有著聯系的個體間的一組關系，團體的特征取決于團體成員相互依存的內在關系，每個成員的狀況與行動都同其他成員的狀況與行動密切相關。

第二，團體具有改變個體行為的力量。勒溫認為，雖然團體的行動要由各個成員來執行，但是團體具有較強的整體性，對個體具有很大的支配力。要改變個體應該先使所屬團體發生變化，這遠比直接改變個體來得容易。

第三，團體具有決策的動力作用。是什么力量促使團體的價值和行為發生變化？勒溫認為,這是團體決策的力量。單有團體成員的變化動機不能引起團體行為的變化，必須要有足以打破社會習慣和解凍團體原有標準的力。團體決策就可以起到這種力的作用。勒溫把團體決策看作是動機與行為的中介，是團體促進個體變化的一種動力。團體具有吸引各個成員的內聚力，這種凝聚來自成員們對團體內部一定規范和價值的遵從，它強有力地把個體的動機與團體目標聯結在一起，使得團體行為深深地影響個體的行為，這為調動同伴群體的教育資源，開展基于團體心理輔導理念的家長會提供了理論依據。

具體來說，家長團體活動對家長個體產生的影響可以從以下方面體現出來：

在團體互動情境中，人的感受更深刻。家長們往往能直觀地呈現自己的教育理念和教育子女的方法，能更清晰地看到自己與別人的不同，促使家長自我覺察、自我反思，發現自我在子女教育中存在的問題。

在團體互動情境中，信息更流動。家長彼此分享自己的教子心得，共享教育子女的經驗、教訓，由于都是身邊的一個個具體生動的例子，會更有影響力。

在團體互動情境中，話題更切實。家長們可以就孩子們身上存在的共性的問題進行討論，共同探討解決問題的對策，互相學習，不僅可以降低家長的心理焦慮，還可以增進家長的教育智慧。

在團體互動情境中，人的心態更開放。家長有機會表達自己的心聲，提出自己的看法、建議，使家長會工作更能切合家長的內在需求，更有針對性。

在團體互動情境中，人的思維更活躍。家長面對具體生動的教育情境，會積極嘗試打破思維定式，汲取新的教育子女的理念和方法，學習制訂家庭教育行動計劃，學以致用。

在團體互動情境中，家長會變被動為主動，由聽眾成為主動的參與者，通過在活動中體驗，在“做”中學，

心理經歷一個“做到—悟到—知道”的真實的成長過程，這一過程能充分激發家長的教育主體意識。

二、怎樣召開基于團體心理輔導理念的互動式家長會

與傳統的家長會相比，基于團體心理輔導理念的互動式家長會，教師不再是中心，不再只是簡單地把自己認為重要的問題、信息、要求傳遞給家長，對整個活動過程大包大攬，而是家長會的參與者、組織者、引導者。

1．確定活動主題與活動目標

活動主題與目標的確定主要基于三個方面的考慮：學生身上存在哪些問題、學生家長家庭教育方面的能力和素質如何、期望家長會在家校合作方面起到什么作用等。

比如，拱北小學梁少蓮老師通過調查了解到，班里有許多孩子反映家長經常批評指責自己，不能正確看待自己的優缺點，而有部分孩子的家長卻在子女教育方面積累了一些好的經驗，于是，梁老師選擇了一個比較開放的活動主題——“說說孩子”，并將這一主題的活動目標定為：幫助家長正確認識孩子的優缺點；利用家長自身資源，探討孩子教育中存在的問題，彼此交流行之有效的教子方法。

2．進行活動準備

在開展活動前進行必要的準備，如活動用具、活動問卷、課前小調查、磁帶、紙、筆等。

3．設計活動過程

教師要先設計活動的主要流程，即家長會活動的主要環節，但不事先準備好問題的結論。當然，老師對問題也要有自己的考慮，但那只是答案的一種，不是唯一正確的結論。

比如，梁老師圍繞“說說孩子”這一主題設計了“相互認識—熱身游戲‘夸夸孩子——寫寫孩子的優缺點—找孩子們身上的共性毛病——想想辦法”等主要活動環節，至于家長了解孩子缺點的多少、孩子們共性的毛病到底有哪些、該用什么辦法去幫助孩子克服這些毛病等具體問題的答案，老師都是通過活動引導家長去動腦筋思考。

4．營造輕松、愉快、開放的氛圍

基于團體心理輔導理念的互動式家長會，教師要營造一個團體，首先必須營造輕松、愉快、開放的氛圍，使家長之間打破隔閡，能順利溝通。怎么做呢？可以通過開展一些家長全體參與的互相認識活動、熱身游戲等。如，“刮大風”（教師說出一些家長的特點，具有相應特點的人動起來，互相換位）、“一分鐘握手”（看誰一分鐘內握的手最多）、“串糖葫蘆”（找朋友）、小組“滾雪球”自我介紹等。

5．創設活動情境，鼓勵家長全體參與，在活動中體驗

教師要有序地組織實施活動，如通過組織讓全體家長或游戲、或討論、或紙筆活動、或角色扮演等創設活動情境，讓家長們在活動中去感受、反思自己的家庭教育方式、教育理念，在親身體驗中獲得心理的成長。

活動情境的創設要讓家長們有所行動，有所思考，有所討論，有所感悟。

比如，香洲七小劉萍老師設計的《換位思考》，設計了三個層次的體驗活動：

（1）游戲：猜猜表的背面

老師出示一張兩面都畫有鐘表但時間不同的卡通圖片，讓家長先說說自己看到的時間，然后，再猜猜背面的時間是多少。教師提出問題：怎樣才能知道背面的準確時間？引導家長親自行動，走到老師身邊看一看，初步感受換位思考。

（2）案例探討：一個三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里，這常常讓大人們感到不能理解——為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?在家長自由發表見解以后，教師展示一個模擬貨架，請全體家長蹲下來變成一個三四歲孩子的高度，從孩子的角度看看自己在商場里能看到什么。

（3）思考并分享交流：蹲下來后，你看到了什么？悟到了什么？

通過這些活動，家長很快悟出換位思考就是站在對方的角度，用對方的眼光去看，用對方的心去體驗，想對方之所想，感受對方的感受，設身處地地理解和接納對方，對待孩子要學會換位思考。

6．激發家長思考

家長心理的成長不是自發完成的，而是家長在活動中自我覺察、自我反思、多方位思考、與他人交流、比較中領悟的結果。因此，教師要設計有一定層次的問題，促使家長進行思考。

教師設計的問題應包含：

（1）家長對自己所參與的活動本身的思考。如，這一活動讓你想到了什么？你對這一活動有什么感受？

（2）家長們對自己在活動中所體現出的家庭教育理念與方式等問題的思考。如在剛才的活動中，你覺察到自己是怎樣看待（對待）孩子的？或假如你的孩子碰到了類似的問題，你一般是怎么做的呢？你覺得你的做法收效如何？孩子對你的做法有什么反應？

（3）對家長在孩子成長中所產生的影響、所起的作用的思考。如，孩子表現出來的這些問題，你認為可能由哪些因素造成？你為孩子這方面的成長做了哪些？

（4）對解決孩子成長過程中所遇困擾的方法、策略的思考。如，你覺得要解決孩子身上存在的這一問題，可以有哪些方法呢？你自己還可以做些什么呢？

7．組織交流，歸納總結

與傳統的家長會相比，充分利用家長的資源是互動式家長會的一大優勢。在互動式家長會中，通過分享、交流、總結，讓豐富的信息在家長之間流動，使大家的智慧、經驗得到共享，困擾得到探討與幫助，思路得到拓展，能激發家長主動求變的愿望。

交流的方法分為：

小組內部交流，即將家長分成一個個學習小組，選出小組長，在小組長的組織下，家長們在組內分享子女教育的困擾、經驗、教訓、問題解決的方法等。

以小組為單位在班級交流，即組長或小組派代表在班級分享小組討論結果，匯報小組意見、建議等。

個體自主在全班分享交流，即有時家長們在分享交流中又產生新的解決問題的策略或看法，教師可以通過問家長“還有什么意見想表達？”來給家長以機會。

這樣的分享是層層遞進的，對家長的影響力也是層層深入的。

8．鼓勵家長學以致用

互動式家長會最終目的是促使家長主動求“變”，改變自己的不正確的教育理念、不恰當的教育方法，并在今后的實際生活中得以落實。

家長的這一轉變的過程，需要教師創設不同的途徑加以精心引導：

其一是比較并借鑒。即引導家長比較自己與他人面對孩子身上存在問題的理念、處理方法和收效有什么不同，引導家長從其他家長那里獲得啟發和借鑒。

其二是嘗試練習。教師要創設一定的練習情境，讓家長嘗試著用自己在與家長們的互動中學到的經驗和方法去應對孩子身上存在的問題。可以說出、寫出做法或以角色扮演的方式展示。

如，劉萍老師在《換位思考》主題活動中，出示幾個情境，讓家長嘗試換位思考，將“怨聲”換成孩子易于接受的“愛語”，用“愛語”演繹換位思考，并在組內分享自己的“愛語”。

其三是制訂并落實行動計劃。家長對子女的影響滲透在日常生活細節中，滲透在家長的一言一行中，具有長期性。家長的家庭教育理念、家教行為的轉變也需要一個過程。因此，引導家長制定具體的行動計劃，并明確計劃落實的保障機制很重要。例如，為幫助孩子克服粗心的毛病，家長打算采取哪些具體措施？每天堅持做哪些事情？如果孩子有進步，會怎么獎勵？家長自己沒有堅持會給予自己什么懲罰？孩子可以采用什么方式監督家長？等等。

鼓勵家長去實踐，看到自己對孩子成長的積極影響，看到自己對孩子的教育具有實效性，獲得自我力量感，家長才能獲得最真實的心理成長。

基于團體心理輔導理念的互動式家長會真的讓家長動起來了，而家長們在家長會中有多少收獲？感受如何呢？從以下部分家長的反饋中我們可以略知一二：

“參加這次家長會，感觸頗深。家長會內容充實、新穎，多了溝通，少了拘謹。圍繞孩子的養育教育，家長之間以具體事例傳遞好的經驗，讓我們在最短時間內取其精華，學到了很多切實有效的教子方法。這是一次高效率的家長會！”

“通過這次的互動，我的心里塌實了許多，知道了原來自己孩子的一些缺點是許多孩子共有的，這些缺點是孩子成長中必須經歷的，并且通過老師、家長以及孩子自己的努力是可以克服的。我喜歡這種形式！”

“有一本書，書名叫《父母都是教育家》。在孩子的教育方面，每一個做父母的都有一些獨特的竅門，同時也有一些刺手的難題。在家長會上，通過老師的巧妙安排，智慧與難題相互碰撞，家長們的困惑一一找到了答案。家長會以活動的形式，讓到會的每一位家長都積極參與，不再是你說我聽的枯燥場面。會場的氣氛十分活躍，真正達到了溝通交流的效果。”

（作者單位：廣東珠海市

香洲區教育科研培訓中心）

責任編輯 王紅曼