農村初中語文活動的幾點思考

宋秀梅

新編初級中學語文教科書把語文活動列為語文學科的基本內容,與“課文”“能力訓練”“基礎知識”一起,構成初中語文教學內容的四大塊。這是新教材的一大突破。它告訴我們,語文教學必須徹底破除傳統的封閉型的教學模式,要沖出教室“小課堂”,走上社會“大課堂”,使課內課外語文訓練相互結合,從而實現知識與能力的遷移,是進行素質教育的重要途徑之一。

開展語文活動對于激發學生的學習興趣和愛好,發展學生的個性特長,形成良好的學習品質和行為品質,都有極其重要的意義。

一、語文活動與課堂教學形成互補

一方面,學生通過運用課堂所學知識參與活動,豐富了語言知識,拓展了學習的空間,積累了寫作的素材,為寫作提供了豐富的源泉。這又可以進一步理解和深化教材知識,從而促進其語言知識的遷移和能力的形成;另一方面,語文活動又能從課外向課內輻射,促使學生通過課堂學習尋求對課外知識的理解與把握。從而做到以課內帶動課外,課外促進課內,二者優勢互補,相得益彰。

二、語文活動有助于解決應試教育與素質教育的矛盾

初中生活潑好動,求新求異心理較強,而語文活動的豐富多彩,能激起他們濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”,濃厚的學習興趣,必然會產生較強的學習動力,使整個教學過程積極化,使學生具有高昂的求知欲,產生豐富的想象力,從而增強學習語言的內驅力,提高學習語言的自覺性和主動性,這必定能有效地提高語文教學的效率和質量,而語文真正學好了,應試還用擔心嗎?應試教育與素質教育就將在那些有益的語文活動中得到溝通而趨向統一。

三、語文活動具有深遠的潛在教育價值

語文活動具有較強的實踐性。學生通過動手動腦,能夠擴大視野,增長知識,培養能力,發展個性特長,增進身心健康,能夠使學生生動、活潑、主動地得到全面和諧的發展。

總之,語文活動對于調動學生的積極主動性、發展學生個性品質,促進群體發展等方面都有較深遠的潛在的教育價值,有助于促進素質教育的實施。

然而,在我們農村當前的語文教學中,語文活動的開展幾乎等于零,即使偶爾進行了一兩次,其質量也是很差的。這對于實施素質教育是一個很大的問題。究其原因何在呢?

第一,教育思想沒有真正從根本上改變。當前義務教育的根本目的是培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字的能力,進而提高學生的語文素養”。而應試思想還在我們頭腦中根深蒂固,看重的是成績,考什么就教什么,怎么考就怎么教,不考就不教,因而不是從根本上培養學生的聽說讀寫能力,完全脫離了素質教育的要求。

第二,大語文教育觀尚未形成。“大語文教育觀”要求改革單一的語文活動課程體系,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但我們仍在遵循“一支筆,一張嘴,一本書”的模式組織教學,重課內灌輸,輕語文活動,教學氣氛沉悶、冷清,壓抑了學生的個性,使課堂教學陷入“教師累、學生苦,負擔重、效率低”的困境。

第三,課標意識淡薄,認識存在偏差。習慣于傳統的語文教學,將主要精力用于應付課堂教學,而對語文活動認為是可有可無的東西,有條件就搞點,沒條件就干脆不搞。有的甚至還認為開展活動分散教師精力,分散學生注意力,影響教學質量,致使語文活動不能得到正常開展。 此外,如經費不足、場地限制、器材匱乏等也給我們開展語文活動帶來了較大的影響。 面對目前全面開展素質教育的轟轟烈烈的形勢,我們怎樣才能改變現存的困境,切實開展好語文活動,適應素質教育的需要呢?這還有待于我們廣大農村語文教師努力去探索。

作者單位:山西省太原市陽曲縣泥屯中學