小學英語語篇教學之我見

李英弟

摘 要:本文圍繞小學英語語篇教學這個主題,結合教學實踐案例闡述了如何幫助學生產生語篇條件、搭建語篇實體和輸出語篇準確性。

關鍵詞:語篇教學情景 語言支架 語言范本

言為心聲,語言是心靈表達的需要,是人與人溝通的橋梁。如果我們單單為了應試去學一門外語,那么只能成為一臺留聲機或一只鸚鵡。沒有把自己的心融入語言應有的語境中,人就會成了一種機器,當老師教會往左轉,學生卻不知道該在何時左轉。而我們小學英語教學就有這樣的難題,語篇教學就是解決小學英語教學問題的一個良方。何為語篇教學?所謂的語篇教學是基于語篇的語言教學。那什么是語篇呢?Michael McCarthy& Ronald Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文道:“語篇分析的對象是使用中的語言(language in use),而不是假想或人為杜撰的語言(artificial language)。”它強調的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。特別關注的是語言形式與意義的關系。而英語教學的最終目的是要能運用目的語來交流思想和獲取信息。由此可見,在小學英語課堂中,探討語篇教學,對培養學生的語言運用能力是很有意義的。下面是筆者結合教學實踐案例,淺談小學英語語篇教學的幾點認識:

一、教師要創設語言情景,幫助學生產生語篇條件

語篇教學的核心思想是在課堂教學中創設語境,讓學生在情景中體驗并運用語言。這與新課程標準所倡導的“課堂教學應還原真實的社會與生活情景,引導學生在情景中認知,在活動中體驗”是一致的。那么我們教師應該如何創設語言情景,幫助學生產生語篇條件呢?

1.正視語言運用情景的真實性

學過英語的人都知道“How are you ?” “Fine, thank you !”,但我們的學生又有多少學生在運用時真實地表達了他們的心聲呢?當我們的學生生病了或受傷了,我們關心地問上一句“How are you ?”時,學生竟然會痛苦地“口不由衷”地回應“Fine, thank you !”。對此,我們應該反思在教學時,我們是否忽視了語言運用的真實性?人的心情、狀況各不相同,豈能僅用“Fine, thank you !”來一概而之呢?這是不合乎該語言運用情景的真實性的。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的真實情境,讓學生有機會動用已學到的語言材料”。因此,在教學How are you?一課,筆者便利用了CAI制作動畫效果,把表示人的心情、狀態的詞Fine, Not bad , Not so good 等, 與各種卡通人物結合起來,給不同的人物配以不同的面部表情、動作,加以不同的聲音并打出單詞。在這樣優化了的真實環境下,學生就可以“具體情況具體分析”地選用合適的真實的表達了。這樣,既能激發學生的學習興趣,又能讓學生在真實的情景中正確地運用語言。

2.制造情景創設中的信息差

信息差是人們在對事物或人的了解程度上存在的差距(張廣軍,2003)。大多數的人際交往中,也正是因為談話雙方之間存在信息差,才有了交流的可能。小學英語教學也一樣,要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流,就必須在會話雙方之間制造信息差,使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求,產生開口說英語的動機。也就是說,有了信息差,語言才得以在真實的語境中進行有意義的交流。比如,在教學PEP 6 Unit2 B Lets talk時,由于學生在A 部分教學中已經對Whats your favorite season? Which season do you like best? Why?進行了聽說訓練,所以在此課時,針對學生對這些句型的新鮮勁已表現出懶得回答的現象,我們可設計如下:

T: Lets play a guessing game. Please guess “Whats Henys favorite season?”

T: Henry,please come here and tell me “Whats your favorite season?”and “Why?”

S(Henry):(湊近教師的耳朵悄悄地說)My favorite season is spring.Because I can go hiking.

T:WhatsHenrys favorite season ?

Ss:His favorite season is summer./…(學生們興致盎然,紛紛搶答)

T:Why does he like spring?

Ss:Because he can fly a kite /go fishing /have a picnic/…

(學生踴躍發言,想象力豐富)

在這個案例中,我們無須 “花哨新奇”的教學方式,而只是巧妙地挖掘了存在的信息差,調動了學生興趣,讓學生有效地運用性地輸出了語言,也就激活了產生語篇條件。

二、教師要提供語言支架,服務學生建立語篇實體

語篇教學的核心思想,具體地說是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。那么教師該如何做到有意義的語言輸入呢?這就需要教師給予學生一定的“支架”。 普利斯里(Pressly, 1996)等人對“支架”的定義是:根據學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。具體地說,教師需要給予學生一定的語言支架,從而使學生避免“不知所云”“言而無物”等尷尬現象,使其能在英語課堂上也能“知無不言,言無不盡”。比如,夏恩力老師曾上過一節關于Friendship的課,其中有個片段是這樣的:T: When can you feel friendship? 夏老師先是提問了幾個能力好的學生,隨后她及時地給出關鍵句When,I can feel friendship.讓第二批學生按給出的框架描述,然后又給出信息詞help,play football,chat, go for a picnic,play games, makes me happy,together…with…讓第三批學生在必要的語言支撐材料的幫助下,順暢表達孩子們心目中的friendship。在這個教學過程中,夏老師及時、恰當、必要地給學生語言支架,使不同層次的孩子都能完成語言表達的愿望,也散發了語篇教學的魅力。

三、教師要搭設語言范本,提高學生輸出語篇準確性

每次聽完省、市級的展示課,我們農村教師常常會驚嘆于那些孩子的能說會道,也時常會困惑于自己的學生為何只能“蹦出”單詞和簡單的句子呢。仔細觀察、認真思考,我們不難發現那些老師都非常注重孩子從詞到句,從句到句群,從句群到語段的培養。比如,筆者聽過forest一詞的教學片段:老師在引導學生會讀會拼后充分利用課件展示美麗的圖片并進行描述,如the forest is big/green/beautiful...繼而老師又設置了趣味情景讓學生體驗“詞不離句”,Look, there is a giraffe in the forest.將本課的重要句型There is...融合其中,接著教師頭戴giraffe頭飾,繪聲繪色地說:Hello, I'm a giraffe. The forest is big. I like eating in the forest.充分擴大forest的外延。教師到位的示范既增強了學生的興趣,又為學生的運用提供了范本。課件中繼而呈現的新動物如bird, panda, elephant等,學生均能結合所提供的句型開展對話,充分體現了學生的創造性。正是由于這位老師的語篇意識,為學生搭設良好的語言范本,才使學生更準確更順暢地輸出語篇。

事實上,關于語篇教學我們很多老師都已經在自己的課堂中開始行動了,但自覺的、帶理論指導的語篇教學還猶如“萬里長征”中的一小步,語篇教學還有許許多多的奧秘等著我們去探索。讓我們更多關注語篇教學,共同創造智慧的課堂吧!

參考文獻:

陳琳,王薔,程曉堂.2002.英語課程標準解讀(實驗稿).[M]。北京:北京師范大學出版社.

徐紅.2008. 小學英語語篇教學實踐 [J].中小學外語教學(小學篇),(9).

張廣軍.2003.信息差在英語教學活動中的運用 [J]. 中小學英語教學與研究,(9).

作者單位:浙江省溫州市蒼南縣觀美輔導中心小學