活用“個性小結法”趣學歷史

宗秀麗

“個性小結法”就是在學生自主性學習的基礎上進行的帶有學生個性的小結。它的特點是:小結的形式是多樣的,內容是豐富的,方法是巧妙的,知識是梳理過的,并且是易于學生記憶的。用這種方法來學習歷史,不但便于學生快速地理解、記憶歷史,而且還能極大地激發學生學習歷史的興趣,下面我簡單地談談活用哪些“個性小結法”趣學歷史

一、“壓縮——釋放知識”法

“壓縮”即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮,提煉成幾個要點,使學生能提綱挈領地掌握其重點。而在需要的時候將要點擴展,使之具體化,從而呈現出歷史內容的原貌,這就是“釋放”,例如學完“新文化運動”后,我讓學生們自己總結記憶本節課所學內容,有的組這樣小結:“背景—標志—代表人物—基本內容—斗爭鋒芒—發展—歷史意義”,然后讓其他同學給予“釋放”和評價,效果較好。

二、“密碼破譯”課堂小結法

所謂“密碼”就是用阿拉伯數字來概括歸納本課所學的重要知識點;所謂“破譯”就是讓其他組的成員解釋密碼所蘊涵的含義,如果其他組的成員不能破解密碼,則由本組成員向全班同學宣布密碼的含義。例如講完“甲午中日戰爭“一課后,有的組這樣總結:我們的密碼是“111”,誰能給我破解密碼?一石激起千層浪,很多同學都紛紛給這個同學破解密碼。有的同學答到本節課的“111”就是一個人物“鄧世昌”;一次著名的戰役“黃海海戰”;一個重要的條約“《馬關條約》,還有的同學補充到:我能說出“一個人物”的主要事跡,“一次戰役”的主要過程,“一個條約”的主要內容和影響。經過同學們的爭辯、討論和補充,本節課的難點突破了,重點問題理解了,主要內容記住了。因此教學過程中這種記憶歷史知識的方法偶爾為之,能極大地調動學生學習歷史的興趣。

三、“邏輯推理”課堂小結法

“邏輯推理”則是根據一個或一些判斷得出另一個判斷的思維過程。這種“邏輯推理”形式的小結理科學習經常運用,但用它來總結記憶歷史知識,有時候也會收到意想不到的效果。如在學完“五四運動和中國共產黨的成立”后,有些同學這樣總結,由于“五四運動促進了馬克思主義的傳播,它為中國共產黨的成立奠定了思想基礎;五四愛國運動中的骨干和領導,為中國共產黨的成立奠定了干部基礎。所以“五四愛國運動”是中國共產黨誕生的重要原因之一。這種邏輯推理式小結便于學生掌握歷史事件發生的背景。

四、“表象特征”小結法

“表象特征”小結法就是抓住本課最顯著的特征進行小結。有些課“時間特征”明顯,有些課“事件特征”明顯,例在學完“左宗棠收復新疆”時,有些組列出“1875年、1876年、1878年、19世紀80年代、1884年”這樣一組時間,讓其他組根據這些時間各編一句短小的話。其他組的學生很快答出:1875年,任左宗棠為欽差大臣收復新疆;1876年左宗棠兵分三路,收復新疆;1878年,除伊犁外,收復新疆;19世紀80年代,收復伊犁;1884年,在新疆設行省。這些內容就是左宗棠收復新疆的過程,也就是整個一節課最主要的內容,這就是“時間特征”明顯的課堂小結。例在學完“星星之火可以燎原”后,有些組的學生這樣小結到:這節課最顯著的特征是出現了“五個第一”,誰能說說這“五個第一”指的是什么?其他組的同學興趣盎然,紛紛答到:“南昌起義打響第一槍;建立了第一塊革命根據地——井岡山革命根據地;建立了最大的根據地——中央革命根據地;建立了第一支軍隊——中國工農紅軍第四軍;出現了第一面軍旗”。這就是這節課最主要的內容,而這組的學生只用了“五個第一”,四個字就把它概況出來了。

五、“抽筋拔骨”小結法

就是學完一節課后,把本課所學的最關鍵的詞語或語句找出來,需用時再把它擴展開來。例如在學完了“拉美革命”一課時,有些組這樣總結到:這節課我們學了:“一場革命、二個階段(1810—1815;1816—1826)、三個領導人(伊達爾哥、玻利瓦爾、圣馬丁)、反對2個殖民者(葡萄牙、西班牙)、一場決戰(阿亞庫巧戰役)”,這就是典型的“抽筋拔骨”小結法。實踐證明:活用“個性小結法”學習歷史,不但簡便易行,而且能使學生較好地梳理、理解歷史知識,激發學生學習歷史的興趣。

以上是我在課堂教學中引導學生“自主性小結”出現的方法,同是一堂課可能會出現多種小結法,這都是學生自主、合作、探究的結果。因為每一個學生都是一個獨特的生命存在,因此會出現“百花齊放,百家爭鳴”的小結局面。如果我們學習每一課都能采取這種“自主性”小結的方法,那必會張揚學生的個性,理解并能記住所學的歷史知識,那學習歷史對學生來說就是一件趣事。

作者單位:淄博市桓臺縣索鎮實驗學校