廣西新升本科院校“原理課”教學的道德訴求

[摘 要]“原理課”教學的實然呼喚與其相關的主體關切其應然，依據現有的可行性條件，找到“原理課”教學生效的適然。優化師資隊伍，把握好教學主體質量關；改革高校管理體制，使思想政治理論課運行機制與其它文科專業、理科專業的運行機制平行化；加強實踐環節教學，讓學生在直觀的活動中深化和堅定馬克思主義信念。

[關鍵詞]馬克思 原理 教學 道德

作者簡介：劉萬杰（1968-），男，壯族，廣西宜州市，河池學院社會科學教學部講師，碩士學位，應用倫理。

《馬克思主義基本原理概論》教學效果不良已是不爭的事實，為此，中宣部和教育部發文件（20085號）要求各級領導切實加強思想政治理論課的各方面工作。學術界也研究這方面的問題，成果豐富，但面對現實的教學低效的局面，理論成果也顯無奈。本文以廣西新升本科院校為視點，從倫理學的視域淺析“原理課”的教學相關問題，供閱者參考。

一、“原理課”的實然

和“原理課”教學相關的因素很多，但可以分為三部分教學主體、教學中介與教學客體，這三方面的情況基本如下。

（一）教學主體水平參差不一，道德水準不同

目前，廣西高校的“原理課”教師水平參差不一，這可從學生的反饋意見中表現出來。有的教師深受學生歡迎，而有的老師卻令學生反感，有的學生認為部分教師照本宣科都不合格，稍提問深一點，教師也不知所以然。另一方面可從教師的科研情況中證明這點，有的教師教學的問題意識豐富，勤找原因，對策層出不窮，有成果；而有的教師授課兩年沒發現問題，自我感覺良好。

從教師的道德水準來看，差別也大。有的老師把傳授馬克思主義視為終生事業，樂有其中，不計較經濟待遇的高低；而有的老師視之為職業和謀生手段，一旦有收入更好的職業，立即轉行；更有甚者，個別不具備講授馬克思主義能力的理工科專業的老師也加入講授這一課程，目的是完成學校規定的底線工作量以保證崗位補貼全額到位，忍耐五個月就萬事大吉。

（二）教學中介不同

教材的使用相差不大，基本統一運用高教出版社的版本。而教學輔導材料和多媒體的運用程度相差較大，有的高校條件較好，教學參考資料豐富，多媒體普及率高，使深刻的理論得以生動地展示；而有的高校連辦公的基本條件都不合格，教學普遍推廣“四一”模式一張嘴、一支粉筆、一本書和一塊黑板。

（三）教學客體不同

由于市場機制深入學校，各高校的學生素質相差較大，有的高校因為條件優越，可引來素質高的學生；而有的學校因客觀原因就不易做到這一點。因各省的會考制度不同和文理分科時間不同，導致學生在中學所接觸的馬克思主義常識的程度不同，抽查100名理工類學生，有61人學完高一的政治課之后就不再學這門課了，會考結束后理工科的學生高考時不考政治。同時，因就業和專業的壓力感不同，有不少學生認為學“原理課”沒有實際意義。

二、“原理課”的應然

教育部要求高校講授馬克思主義基本原理，其目的是提高當代大學生的馬克思主義人文素養，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，培養有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。從國家的要求與現實的情況可以得出“原理課”的應然。

（一）應建造高素質的師資隊伍。政治信念堅定、理論功底深厚和業務能力強是“原理課”教師高素質的基本標準，這也是“原理課”教學高效的根本保證。政治信念堅定的教師才會自覺地為了信念而奮斗，任何艱難困苦難移其志；理論功底深厚才可能使理論發揮威力，進一步掌握人民群眾；業務能力強才會對付復雜的局面也能得心應手、游刃有余。事實已證明，學生、教學條件等外部條件相差不大的情況下，“原理課”教學實效的大小取決于教師。

（二）應加強教學條件的優化和完善。教學條件的好壞往往直接影響到“原理課”的形象，因為只要比較就可以證明這一點。如果非思想政治專業的教學條件優于思想政治專業的，無形中給學生傳達一個信息專業課比思政課重要得多，作為思想政治理論課的重要成員，“原理課”也不例外。當學生有意問為什么思政課的上課條件比不上非思政專業的這問題時，不少教師只能以條件尚不完善為借口搪塞，實際上是不可能瞞住學生的。

（三）改革高級中學的考試制度，取消文理分科制度。學生不重視“原理課”雖有現實的急功近利的市場根源，但和中學的文理分科制度有一定的關系。許多中學存在見怪不怪的現象成績好的學生選理工科，沒辦法讀理工科的學生選文科，就是讀文科的學生的專業意向也大多不是思想政治專業，而是相對熱門的經濟學、教育學和語言學，等等。這是由于中學會考與分科制度無意中有輕視思想政治課的傾向，理工科的學生往往比文科生多得多，而理工科的許多學生在中學的高一結束時就不再學習政治課，這給“原理課”的教學帶來極大困難。

三、“原理課”的適然

就目前的實際情況而言，立即大幅度或全面提高“原理課”的教學實效可能不太現實，只能從實際出發，逐步提高，通過長期努力以量變實現質的飛躍。

（一）優化師資隊伍，把好教學主體質量關。“原理課”的教師雖然參差不齊，但可以優化。從專業來看，本課程的老師必須是馬克思主義基本原理專業或至少是與馬克思主義基本原理專業有直接聯系的老師，而不能濫竽充數。有的高校允許很難勝任“原理課”教學的老師當兼職教師，混過日子，這是不妥的，如：一位歷史專業的老師根本不懂哲學，要求她講好馬克思主義哲學是太為難人了。

（二）改革高校領導管理體制，讓思想政治理論課獨立運行。不少高校把思政課的運行置于二級單位的管轄之下，如：由宣傳部、學工處和黨辦等直接管理，思想政治理論課的教師隊伍變成二級單位的打工隊伍。在權力等級明顯的政治體制下，思想政治理論課的地位低下一目了然，“原理課”作為其中的一部分也深受其苦，要錢沒錢要人沒人的難堪局面已正?；?。

（三）加強實踐環節教學，讓學生在行動中成為真正的馬克思主義者。實踐性是馬克思主義的最大特征，從實踐是檢驗認識真理性的唯一標準出發，給學生提供廣闊的實踐機會也是符合邏輯的。由于某種原因，許多高校的實踐教學只是形式豐富而內容虛無，導致學生從課堂到課堂的念經式的教學模式盛行?？荚嚱Y束，成績過關，學生把課本一丟，又回到受教育前的狀態。如果讓學生走向社會，接觸復雜的社會問題，獨立思考，在處理重大難題中深化對馬克思主義的認識，充分體現馬克思主義的科學性、革命性和價值性，成為堅定的馬克思主義者，這種方式比在課堂上的反復說教不知要強多少倍。

參考文獻

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