《現(xiàn)代漢語》課程三維體系教學改革談

[摘 要]現(xiàn)代漢語教學改革應該遵循“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維體系的相結合的原則，這三大原則在教學內容、教學方法及評價體系方面都有體現(xiàn)，各有側重。

[關鍵詞]現(xiàn)代漢語 教學改革 三維體系

課題項目：浙江工業(yè)大學2009年校級教學改革項目《現(xiàn)代漢語》課程三維體系教學的改革與實踐，編號：JG0927

作者簡介：王麗香，女，浙江工業(yè)大學人文學院教師，浙江大學語言認知中心博士生，主要研究方向為現(xiàn)代漢語句法語義學。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和解決問題的創(chuàng)新精神在教學中至關重要。

面對知識經(jīng)濟的興起所帶來的社會轉型的挑戰(zhàn)，需要我們對以往的教學觀念、教學方法提出質疑。要充分體現(xiàn)以人為本的理念，教學方法改革的核心是學生能力的培養(yǎng)，因此，努力實踐“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀” 三維體系相結合的原則尤為重要。

一、知識與能力掛鉤的教學內容

知識和能力的結合在教學內容上的體現(xiàn)最為明顯。劉大為、巢宗祺把語言能力大致上分為兩種：語言研究能力和語言運用能力[1]。我們認為這樣的分法是合理的。針對漢語言文學及對外漢語專業(yè)的學生，我們可以以提高其理論起點及學術層次，從而提高其語言研究能力為最終目標。而針對廣告、新聞傳播、播音主持等業(yè)的學生則應該以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標。而與其適應的教學內容則應有不同的側重點。前者的教學內容應該具備專業(yè)性的特點，有深度、廣度；后者應該貼近大學生的現(xiàn)實生活，選擇他們感興趣的內容教，弱化理論性、知識性的講授，增加可操作性、應用性的內容。目前，開設現(xiàn)代漢語課程的除了漢語言文學、對外漢語專業(yè)外，其他的如廣告專業(yè)、新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)、文秘專業(yè)等很多專業(yè)也紛紛開設了現(xiàn)代漢語課，這是因為它們與語言運用密切相關，那么，不同的專業(yè)應該在教學過程中也需突出本專業(yè)的特色，把現(xiàn)代漢語與專業(yè)知識結合起來，從而本專業(yè)學生的語言運用能力。如廣告專業(yè)可以多教授言語修辭方面的知識，帶領學生多讀讀優(yōu)秀的廣告用語，探究其內在的語言規(guī)律。新聞專業(yè)可以多在報刊雜志上找找病句，錯別字及標點符號使用的問題，使學生在課堂上學到的知識能夠很快轉化成技能。

二、重能力與價值觀的教學方法

許多同學反映現(xiàn)代漢語課枯燥無味，沒有文學課來的有勁，我個人認為，只要方法得當，照樣可以上得生動有趣。我國傳統(tǒng)的教育，教師是教學活動的控制者和主宰者，學生是被操縱者。老師過于強調課本知識的權威性和絕對性，而不能做到以學生為主體，因而不能充分調動學生的積極性。所以，把知識獲取、能力培養(yǎng)的主動權交給學生，教師作為學生活動的策劃者、參與者，課堂教學的中心由知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，提高學生的主體意識和主動精神，使學生在快樂、民主、尊重的基礎上，主動參與課堂教學，形成樂于探求知識的欲望。

首先來看看有哪些優(yōu)秀的教學方法可以采取。在現(xiàn)代漢語教學過程中，我們可以廣泛運用案例教學、情景教學、趣味教學、小組探究等教學模式進行教學，教學過程中運用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，加大教學信息量，給學生提供真刀真搶的實訓機會。

案例教學可以提高學生的興趣，老師們平時可以多搜集一些語言用例，精彩的或笨拙的，成功的或失敗的，然后讓學生自己來分析討論，因為是身邊的活生生的例子，討論起來格外有勁。情景教學法也是學生相當喜歡的。小組探究也是課堂教學中激發(fā)他們積極性的有效方法。比如學習某個語法點時，教師可以首先把學生分成若干小組，然后把某個例句拿出來在每一個小組討論，最后各個小組把自己討論的結果在班級上與大家分享，教師最后點評，對說的精彩的學生或小組給與獎勵！這樣學生的集體榮譽感很快就會被激發(fā)，課堂的氣氛也會活躍起來。

第二，以課內教學和課外實踐相結合的方式，構建本課程的實踐教學體系。比如可以指導學生做好社會用字用語規(guī)范問題調查、積極動員學生廣泛組織參與演講比賽、朗誦比賽、大學生普通話比賽、文章評改活動，讓學生成為自已學習的策劃者、參與者和創(chuàng)造者，把課堂中學到的內容有效轉化成為語言實踐能力。例如：第一章把語音教學與普通話的推廣、普及結合起來，使語音教學為推廣普通話服務，讓我們的學生“會說話”，即可以說一口流利、標準的普通話。 第二章漢字的學習，鼓勵學生走出小課堂，走進社會的大課堂，例如到報社幫助做一些文字校對工作，對公共場所的漢字使用情況做廣泛的調查研究等。通過這些實踐活動，讓學生認識到語言規(guī)范化的重要性，認識到只有學好現(xiàn)代漢語，才有能力去指導和規(guī)范別人的語言使用。

增強學生的語言體驗，在語言實踐中學習語言，建立科學的情感態(tài)度與價值觀。徹底改變教師講學生聽的教學方法，創(chuàng)設語言情景，加深學生體驗；增強教學趣味，引發(fā)學生學習積極性；進行語言觀察、分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的探討能力；精選語言教例，多讓學生進行比較分析，打通語言能力培養(yǎng)的快速通道。如第三四章詞匯和語法的學習，漢語言文學專業(yè)的教學可以與對外漢語教學結合起來，主要采取案例教學和實踐教學的方式，利用多媒體教學的優(yōu)勢，播放一些留學生的對話，啟發(fā)學生尋找詞匯使用的規(guī)律，分析外國人說漢語語法方面的錯誤。這些活動將激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生善疑好問的精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及他們熱愛祖國語言的情感。

三、多維動態(tài)的評價體系

打破只有試卷就決定學生成績的傳統(tǒng)方法，創(chuàng)立終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、單一評價和多元評價相結合、知識評價和能力評價相結合為內容的動態(tài)評價模式。所謂終結性評價一般是指采取期末閉卷考試的方法，在期末一次性書面考試就決定了學生的成績，這是一種非常片面和不公平的評價方法，這樣的方法不能體現(xiàn)學生的總體水平，我們建議增加過程性評價，比如分析現(xiàn)代漢語每個章節(jié)的不同特點，加強階段性考試，具體例如第一章增加一個普通話測試的成績，第二章增加一個對公共場所的漢字使用情況的調查報告等，不必每一個章節(jié)都增加，但是要求大部分根據(jù)實際情況增加一個項目或兩個項目的分數(shù)，在期末時加入到總成績中。其實，這樣做也體現(xiàn)了知識評價和能力評價的有機結合。單一性評價是指期末理論考試的成績，也是片面和不公平的，我們在教學過程中，鼓勵學生多參加一些與語言有關的活動，如：參加演講比賽、朗誦大賽、辯論賽等，我們也應該把他們取得的成績按一定標準記入他們的現(xiàn)代漢語課成績。說的確切一點就是如果在比賽當中奪得獎項的，我們就按照不同級別不同分數(shù)加在他們的現(xiàn)代漢語課成績中，如果不參加就沒有分數(shù)。這樣就鼓勵了很多學生積極參加與語言相關的活動，真正在過程中提高運用語言的能力。因此，總體說來我我們倡導的是一種多維動態(tài)的評價體系。

參考文獻

[1]陳黎明、溫欣榮，新時期以來現(xiàn)代漢語教學改革研究綜述。河北師范大學學報教科版2008.(9)

[2]劉大為、巢宗褀，能力目標與課程設置談現(xiàn)代漢語教學改革的基本思路。高等師范教育研究 1996.(2)

[3]邵敬敏，現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識。中國大學教學，2002.(12)

[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考。紹興文理學院學報，1999，(1)