高職高專工學結合課程改革的研究與實踐

戴四新 陳紹敏

摘要:概述國際上一些國家近年來對職業教育課程教學內容實施的改革,提出我國工學結合課程改革的思路。發動教師積極參與課程改革,打造“雙師型”高職教師隊伍,提供高技能人才職業訓導環境,建設適宜于課程改革的特色教材,在工學結合課程改革方面進行實踐探索。

關鍵詞:工學結合;課程改革;思路;實踐

中圖分類號:G40文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)14-0262-02

隨著我國職業教育的不斷發展,職業教育課程開發的研究也隨之興起并不斷深入,但大多數的職業教育課程開發都是圍繞學科性課堂教學進行,較少思索工學結合的教學及課程改革。工學結合的課程改革是專業改革的切入點,如何開發和建立體現職業教育特征的工學結合的課程,需要高職院校進行深入系統的思考。

一、國外課程改革近況概述

近年來,國際上一些國家對職業教育教學內容進行了改革,這些改革具體體現在德國的學習領域、澳大利亞的培訓包、美國的課程整合以及日本“地域綜合科學科”和“橋梁課程體系”等方面。

澳大利亞的培訓包將職業資格與教學內容緊密結合。教師依據資格中的能力單元開發具體的教學內容,并且可以依據地方需求和教學對象對培訓包的有關內容進行靈活處理。行業技能委員會或企業每三年要依據行業企業實際發展需求對培訓包內容進行調整等。所有這些表明,培訓包構建以任務為導向的教學內容體系,以能力為本位,以職業為導向,是靈活而動態的,能夠適應地方及教育對象的實際需求,能夠適應時代的不斷發展。

德國職業教育提出的學習領域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎的綜合課程方案,在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化。學習領域是由職業學校實施的指向學習的行動領域,它包括實現該職業專業教育培養目標的全部學習任務,并通過行動導向的學習情境而具體化。一個學習領域就是一個學習單元,其主體內容是職業任務設置與職業行動過程取向。

美國生涯與繼續教育課程改革,主要體現在如下方面:學術課程與職業課程的整合、圍繞職業群開發生涯與技術課程,以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實用的職業生涯指導課程等方面。

日本近年來職業教育課程的改革主要表現在“橋梁課程體系”、“地域綜合科學科”設立和“職業生涯輔導課程”等方面?！皹蛄赫n程體系”是指專門職業學位課程內容和研究方法與專業團體、行業協會進行溝通,聯合進行理論和實際相結合的教育?！暗赜蚓C合科學科”并不是一個單個學科的名稱,與以往內容限定在特殊領域的學科不同,它是靈活對應地域的多樣化需求而成立的新型學科總稱。“職業生涯輔導課程”為學生制訂“職業生涯規劃”,可以在對一個人的主客觀條件進行測定、分析的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標。

以上國家職業教育教學內容的改革,雖然從形式上看有不同的外在表現,但其中有諸多相同的內涵。這些內涵反映了職業教育走向和職業教育發展的一些規律,對我國職業教育課程改革具有啟示意義。

二、我國工學結合課程改革的思考

1.以職業能力和職業素質培養為目標

高職教育培養高技能人才的目標已越來越明確,因此,注重學生職業能力的培養和職業素質的養成,是高等職業教育的課程改革與建設的根本任務。職業能力是職業教育培養目標的核心內容,課程目標的確定與對職業能力的理解有緊密的聯系。職業能力是人們在職業活動中表現出來的實踐能力,主要包括職業活動中運用專業知識及技能的能力、學習創新能力、適應社會、與人協作的能力等。因此,課程改革的目標定位必須以培養學生的專業能力、學習創新能力及社會適應能力等為主要目標,在培養職業能力的同時兼顧學生職業素質的養成。

2.以職業能力和職業素質分析為基礎

澳大利亞的培訓包中的能力,是指承擔達到工作場所行為標準的具體任務和職責的能力。由行業決定,以滿足行業技能要求。能力標準中所謂能力要求應在有效參與行業、行業部門或企業活動相關的具體知識、技能和態度的基礎上確定。行業技能委員會在與教育、科學和培訓部的協議框架內,每三年對培訓包內容進行一次定期檢查,以保證培訓包的質量和適時性。這一點給我們的啟發是:應以職業能力分析為基礎開發工學結合的課程內容,針對行業技術更新等改革課程標準。

要想實現培養企業滿意的具有較強職業能力和職業素質的學生,必須針對專業所面向的職業崗位(群)進行全面的職業資格研究與分析,對職業崗位所需的知識能力進行分析,同時兼顧工作任務及生產過程分析,將“工作要求”、“職業資格”相關要求與“學習內容”相融合。進行課程內容的開發,制訂以能力分析為基礎的課程標準,邀請行業和企業專家共同開發課程或教材,保證課程內容與現場技術更新同步進行。

3.以工作過程為導向

教學內容是教學目標實現的載體,是職業教育課程改革的主要方面。高職教育在課程內容方面的改革開展成效不明顯,許多高職院校的教學模式傳承的是本科教育,一本書一支粉筆,課程內容也只是本科教材的壓縮,都是基于教材的理論知識。培養出來的學生,企業不滿意。其中一個主要問題就是畢業生缺乏必要的工作能力,對企業所需人才來說僅僅是個半成品,甚至廢品。要想讓企業對教育質量滿意,對學生滿意,職業院校學生應當具備一定工作能力和基本工作經驗。因此,工學結合課程內容的核心不應該是傳授事實性的和理論上的專業知識,而是讓學生在盡量真實(仿真或真實)的職業情境中,學習“如何工作”,即以工作過程導向的課程,就是以工作任務為中心構建一定的教學情境,圍繞工作任務的實施來展開教學與學習,能夠在學校期間系統化地完成一些典型的工作任務。專業課程也必須是來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務,將知識融入工作任務。

工作過程是一個內涵豐富的概念,不僅僅是指工作的一系列流程和任務,同時還包括工作實施的條件、環境及情景,工作所需要的能力和其他相關條件等,這些都是學生在未來工作崗位中所要認知、熟悉的及所要具備的。因此,以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開,實踐性是這一課程的中心屬性。也就是說,課程活動內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織,課程內容的學習在一定的情境中完成,而這些情境必須是構成工作任務內容的必要和重要組成部分。

三、工學結合課程改革的實踐探索

1.發動教師積極參與課程改革

課程體系的構建和具體課程改革是教學改革的重點和難點,課程改革要得以全面和根本的實施,需要全體教師的積極參與。在此過程中,教師的態度將影響和決定改革的實施,因為廣大教師的行動、積極性直接影響到改革的效果和質量。教師特別是老教師對比較熟悉的課程內容和教學方法已形成慣性,要他們改變這種狀態,心理上會產生一定的抵觸情緒。要構建高職教育課程新體系,核心的問題是轉變教師的教育理念,提高教師的課程設計能力。在工學結合課程改革方面,重慶電力高等?？茖W校進行了有益的嘗試,學校于2007年組織了全校師生員工參與的全校性人才培養觀大討論,更新高職教育觀,統一了思想,認清了高職教育發展的地位和趨勢,明確了高職教育的目標是培養高素質高技能人才;轉變了教師的教育觀念。學校專門成立課題組對高職高專課程標準進行研究,在此基礎上,對全校的課程標準進行了全面的修訂。新的課程標準以職業能力分析為基礎,更加注重課程與職業崗位能力和職業資格標準要求相結合,重點突出課程的能力標準和考核要素和方法等。

2.打造“雙師型”高職教師隊伍

專業課程的改革與生產現場緊密聯系,必須結合工作過程進行改革。這就要求教師經常深入行業、企業,參與一線工作,熟悉專業職業崗位(群)的工作過程,了解技術更新等變化及行業發展趨勢。許多高職院校為教師提供到企業進行實踐鍛煉的條件,在熟知行業、企業生產過程及現場技術更新的情況下,把握以工作過程為導向的課程內容改革方向,圍繞工作任務的實施來組織開展教學。專業帶頭人利用在企業和生產實踐的機會,開展調研與收資,了解工作流程、技術規范和管理標準,分析崗位對專業人才知識、能力、素質的要求,為課程的開發和專業建設了解可靠的信息資源。不僅如此,一些高職院校還經常聘請行業、企業的能工巧匠、業務骨干參與課程建設,共同開發課程,用他們的豐富經驗和親身感受,幫助教師合理地選取、整合和序化教學內容。工學結合促進了“雙師型”師資隊伍建設,不斷提升人才培養質量。

3.提供高技能人才職業訓導環境

按照職業崗位分析和工作過程為導向設計的課程,必然要求在教學過程中做到工作與學習相結合。為了使工學結合的課程得以順利開展,許多高職院校以高技能人才培養為目標,研究與構建各專業有利于學生職業素質養成與職業能力培養的實踐教學體系。其教學過程與教學方法更加強調實踐性和職業訓練的真實性。要求學生在技能訓練和職業素質訓導過程中,不僅能深入地學習操作技術,提高專業知識應用能力,感受職業環境氛圍,而且了解企業制度規范和企業文化,全面提高職業素質,增強未來就業的競爭力。工學結合為校內實踐教學提供了仿真的職業環境,在建設建立與課程相適應的模擬真實環境的校內實訓基地的同時,建立一大批適應課程教學需要的真實環境的校外實習基地,讓學生在真實的職業環境中學習和掌握規范的操作技能,體驗真實環境的企業文化,形成遵章守紀、敬業愛崗、協作奉獻的企業意識,感受企業崗位的競爭壓力,以切實增強學生的職業能力。

4.建設適宜課程改革的特色教材

工學結合課程改革的實施需要有高職教育特色的教材予以支撐。重慶電力高等?？茖W校在教材編寫上作了有益的嘗試。選取“電力系統繼電保護”專業進行教材改革與建設試點,確定該專業系列教材的編寫計劃,成立由承擔教學任務的教師和第一線工程技術人員參加的教材編寫組。自2004年以來,共組織編寫了《發電廠變電站電氣設備》、《電路與磁路》、《電工數學》、《繼電保護原理》等11本教材。從內容選材、教學方法、學習方法、實習方法和實訓配套等方面突出高職教育的特點,突出應用能力的培養,擺脫理論分析長而深的模式,增加并充實實用實例的內容,對職業崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排,并且與職業資格證書內容相銜接。同時,不斷把教學改革的新成果、新技術、新材料、新工藝、新方法在教材中反映出來,突出介紹技術發展方向與發展態勢,并及時補充最新的科學知識,介紹相關前沿科學情況,把課程基本要求與教學目標明確印在教材章節前面,鼓勵學生通過課內外多種途徑完成教學目標,培養創新能力。教材編寫上處理好科學性與實用性、理論基礎與實踐能力、基礎課程教材與專業課程教材、專業課程教材與實訓課程的關系。將優質(紙質)教材向精品發展、精品教材向立體化教材發展、實訓教材向多媒體教材發展,打造適宜于高職高專教育的特色教材,為工學結合課程改革提供有力的支撐。