影響高職學生英語聽力水平提高的因素及對策

劉 敏

[摘 要] 影響學生英語聽力水平的因素主要有基礎知識薄弱、心理素質差、文化背景知識匱乏等。應對的策略一是強化語音知識;二是聽說結合,相互促進;三是掌握聽力常用詞匯;四是加強語法教學;五是拓展知識面,學習西方文化知識;六是克服心理因素。同時注意培養良好的聽力習慣和技巧、提高閱讀速度。

[關鍵詞] 英語教學;聽力水平;應對策略

在英語教學中,聽力水平是衡量一個學生英語水平的重要標志,提高學生的聽力水平是英語教學的重要任務。況且聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分,它不僅有助于促進讀、寫、說等能力的相應提高和鞏固,而且和閱讀一樣是汲取語言營養不可缺少的渠道,尤其在國際交往日益頻繁、科學技術突飛猛進的今天,廣播電視、多媒體、互聯網等交流手段已進社會生活的各個角落。通過有聲語言來充實語言知識,增強語言能力勢必變得更為迫切。

語言交際能力是綜合性的,是聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合應用。按照Krashen的理論,語言習得是建立在足夠量的可理解的語言輸入的基礎上的,讀和聽作為領會式技能,是獲得語言知識的渠道,是打好語言基礎不可缺少的途徑,沒有聽和讀,就談不上任何的說和寫,因此學語言最重要的前題之一是聽力,一切都是從聽力開始的,聽力是掌握語言的第一步。也是學生在開口說話之前先要訓練的,學生要經過一段吸收語言的沉默期,然后才能產生大量的語言。就高職學生而言,由于重視專業學習而忽視基礎課的學習,學生的英語水平都停留在初中階段,對于他們,聽力是英語學習的一個難點,突破這個難點不僅有助于其它技能的提高,同時也為培養學生交際能力奠定了一個良好的基礎。

一、影響高職學生英語聽力的主要因素

高職學生的整體聽力水平偏低,造成他們聽力障礙的原因是多方面的,主要表現:

1、英語基礎知識薄弱。大多數高職學生語音語調不準、詞匯量小、語法不熟悉,導致他們對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解。

2、心理因素差。高職學生英語學習不理想,產生了畏難心理。沒聽錄音前,就認定自己聽不懂,給自己消極的心理暗示。聽力過程中,他們一直處于焦慮和緊張的狀態,無法將注意力集中在聽力材料上,這在很大程度上影響了聽力的效果。

3、文化背景知識匱乏。學生對文化背景知識缺乏了解,造成他們理解上有時候出現偏差。

二、提高學生聽力水平的應對策略

1、強化語音知識、克服語音障礙

正確的聽音與正確的發音是緊密相關的,如果自己的發音不正確,那么即使聽到了正確的發音,自己也不會有反應。高職學生普遍存在語音問題,這一方面是由于沒有經過正規系統的語音訓練;另一方面是因為很多人對語音不夠重視,覺得只要能讀得出、看得懂就可以了。久而久之,便形成了錯誤的聽覺形象,以致于非常簡單的句子卻聽不懂。很多學生對于英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、義群、語調等更知之甚少。因此,入學之初有必要給學生復習一下音標知識、教授一些讀音常識、糾正錯誤發音,使他們盡快擺脫錯誤,養成按正確的語音、語調來發音、朗讀和說話的好習慣。語音錯誤非一朝一夕所能克服,必須在以后的學習中反復提醒、練習。課堂上爭取所有學生能將課后所列生詞、詞組讀準,對所出現的語音錯誤及時糾正。

2、聽說結合,相互促進

聽說兩種技能的綜合發展是非常重要的,因為在現實生活中,這兩種技能是同時運用的。聽是人際交往中使用最多的一種技能,那么,要培養良好的聽力。聽力訓練應采取聽與說相結合的方法。聽的目的是訓練聽力的基本功,逐步習慣外國人講話時的發音和語調在語流中的變化,聽熟部分基本詞、常用詞和常用句型。說的目的在于加深對語言的領悟,強化對內容的記憶。二者結合,相互促進。

3、掌握聽力常用詞匯

教師應指導學生在掌握課本要求的詞匯基礎上擴大閱讀量。在閱讀中抓住關鍵詞分析,判斷詞義在語境中的細微差別,這是克服識別詞義障礙的重要技巧,有利于提高理解能力。聽錄音主要是獲取信息,就像我們平時聽別人說話一樣,不必每個詞都聽懂;只要抓住關鍵,抓住要點就可以了。而所謂抓關鍵就是在聽單句時,善于捕捉主要信息,尤其是一些關鍵的名詞、動詞、否定詞等。

4、加強英語語法

要求學生對語法有比較系統的認識,要掌握一些特殊的句型,而老師在聽力課上,所有這些語法現象都必須點到,不要求系統的講授,而是引起學生對語法現象的關注,從而能正確理解聽力的內容。

5、拓展知識面,學習西方文化知識

要培養學生學習并積累英美文化背景知識。不同的文化背景產生不同的語言含義,盡可能多地了解英美文化背景下的生活習慣、行為準則、價值取向,可大大促進英語聽力理解。鼓勵學生課外大量閱讀各種讀物,學生有意識地涉獵一些自然科學方面的常識,理科學生則注意多瀏覽有關社會科學的讀物。我們知道“聽力材料的另一大特點是會話占了很大的比例,而人們的日常會話往往反映了社會文化的許多層面,比如生活方式、風俗習慣等。因而聽力理解要求學生在較短的時間內,不僅要憑借本身所具有的語法和詞匯知識,而且還要憑借對講話內容的文化背景知識的了解,快速、準確地對所聽到的話語作出理解。”同時,多聽英文廣播、歌曲,多讀英文報刊雜志,多看英文電影、光盤等,日積月累,知識面就會拓寬,語感也會加強,聽英語材料就會容易得多。教師還要指導學生多讀一些有關英、美文化、社會、人文、地理、風俗、習慣等方面的書籍,開闊眼界,豐富知識,并利用這些知識,幫助他們在聽力中抓住文章的主題,捕捉話語的真正含義,從而消除文化背景知識障礙,提高聽力水平。

6、克服心理因素,提高聽力水平

克服心理障礙,培養學習自信心,提高學習興趣。聽音時的心理障礙主要表現在心情過于緊張。許多學生由于以前一般未接受聽力訓練,進入高職院校,開始接觸聽力課時,自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少,便會產生緊張、急躁的情緒;越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時,學生又易產生畏難心理,失去學習興趣。所以,教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性,幫助學生樹立信心。在具體教學過程中,要注意選材,特別是在初級階段應選用附有文字材料的教材,錄音必須清晰。在選擇聽音材料時,盡量給學生選擇難易程度、篇幅長短適中,內容生動有趣的材料,循序漸進,同一套材料的一部分內容可作精聽材料使用,另一部分可作泛聽材料使用,使學生覺得所聽的內容不是太簡單也不是太難,從而克服對聽力材料的畏懼,提高聽音的心理素質,在聽的過程中最大程度地發揮他們的潛能,不斷提高學生的聽力水平。

總之,只有狠抓語言基礎知識,積極拓展知識面、培養良好的聽力習慣和技巧,提高閱讀速度,才能提高學生的英語聽力。筆者認為,聽力水平的提高是一個循序漸進的發展過程,要由易到難,由淺入深,由少而多,有點及面,反復循環,不能急于求成。在聽力教學中注意選用真實、多樣化的語言材料,鼓勵學生善于利用課外一切機會訓練聽力,從而真正提高學生的聽力技能。

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