在高職學生專業課程中開展情感教育

劉柱鴻　姜國鈞

摘要：本文闡述了對高職學生在專業課程中開展情感教育這一觀點及其重要意義，并就道德感、理智感、美感等三類較高級情感探討了開展該情感教育的方法，從實踐上論證了該情感教育的可行性。作者關于情感教育的定義和情感教育的實踐方法是對盧家楣教授情感教育理論和實踐的補充和提升。

關鍵詞：情感；情感教育；專業課程；情感體驗

情感教育大家并不陌生，但如何在高職學生專業課程中開展情感教育？這還是個新問題，要討論這個問題得先從情感和情感教育這兩個基本概念入手。

一、情感和情感教育的相關概念

情感和情感教育是兩個復雜的概念。尤其是情感教育，筆者經研究發現各位專家、學者眾說紛紜，還沒有一個統一和明確的定義。

心理學認為，情感是指人對客觀事物或現象是否符合自己的需要而產生的態度體驗。理智感、道德感、美感是人類三種較高級的情感。理智感主要表現為人們在探索真理的時候產生的求知欲，了解和認識事物的興趣、好奇心，認識事物或解決問題后的成就感、喜悅感等。人的理智感愈深，其學習興趣愈濃，求知欲愈強烈。道德感，僅僅面向人（主要指人的言行思想意圖）產生，這是與理智感、美感所不同的，它具有廣泛的內容，如自豪感、榮譽感、羞恥感、尊嚴感、責任感、感激感、誠實感等,傾向于正確的社會道德觀的情感是高尚的道德情感。美感是一種能給人帶來愉悅感的體驗，它包括簡單的對事物的形式美感和深刻的對事物的內在美感。本文所指情感就是指理智感、道德感和美感這三種情感。深厚的理智感、高尚的道德情感、豐富而深刻的美感，鼓勵著人們追求真、善、美，是積極的、優良的社會性情感，是構筑健康、高尚人格系統的核心。[1][2]人類的各種情感都是在實踐的過程中和教育的影響下形成和發展起來的[3]。

關于情感教育，筆者通過對心理學和教育學的學習[4]，從徐州教育學院教育系副教授蘇虹老師提出的“心理體認”[5]得到啟發，再參照道德教育定義，悟出情感教育的定義。筆者認為，情感教育是一個系統、復雜、長期的、他育和自育的過程。概括地說，情感教育是以培養人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標，以提高認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，需要教育者的正面引導和被教育者的自我教育共同努力的一個長期的培育過程。

二、在高職學生專業課程中開展情感教育的意義

鑒于情感教育是一個系統、復雜、長期的他育和自育的過程，對大學生當然也包括高職大學生開展情感教育毫無疑問，作為教書育人的高校教師也責無旁貸。而由教師在專業課程中對高職學生開展情感教育則有特別重要的意義。

1.高職院校學生情感缺失較為嚴重，對高職院校學生開展情感教育更為緊迫

首先，高職院校的學生成績相對較差，成績差的一個重要原因是缺乏學習興趣，也就是缺乏理智感；其次，高職院校學生中有相當一部分同學因為沒能進入理想的本科大學，心理可能還有自卑感；最后，由于社會風氣的影響，當代大學生群體存在不少的負面情感或情感缺失的現象，表現為對公共事務漠不關心、懶散、浪費、缺乏家庭和社會責任感；學習浮躁、考試舞弊、誠信缺失等。[6]

2.高職院校專業及專業基礎課程所占比重很大，而注重情感熏陶的人文類課程偏少，在專業課程中積極開展情感教育是對高職學生加強情感教育的一條有效途徑

高職院校為了突出學生的操作技能，在課程設置上不得不向專業課程傾斜。以筆者所在學校的計算機應用專業為例,其人文類課程不到總課時數的1/6。教師若在專業課程中積極開展情感教育則可以緩解這一課程設計產生的矛盾。

3.在專業課程中開展情感教育，體現了認知教育與情感教育的結合，提高了學習效果

一方面，專業課程知識為情感體驗提供了目標，使情感教育能有的放矢；另一方面，心理學告訴我們，積極的情感具有動機作用，能激勵人的行為，改善行為效率，還具有組織作用，能改善記憶和思維能力，維持有意的注意。[7]根據這個原理，教師以專業課程知識（點）或相關內容為客體，激起和豐富學生積極的情感體驗，可以促進學生對專業課程知識的掌握和運用，進一步提高認識水平。

4.在專業課程中開展情感教育，滿足了教師教書育人的需要

教師的任務是教書育人，這早已成為大家的共識。只有在專業課程中積極開展情感教育，教師才能在完成認知教育的同時，培養好學生情感，完善學生人格，進而達到教書育人的目的。

三、在高職學生專業課程中開展情感教育的方法

根據情感及情感教育的含義，考慮到高職學生的社會道德觀和審美觀已基本形成，結合在專業課程中的特點，筆者得出在高職學生專業課程中開展情感教育的方法應為：教師有計劃地利用專業課程知識點及其相關內容作為情感體驗的客體，運用啟發誘導等各種教學方法，激起和豐富學生深厚的理智感、高尚的道德情感和深刻的美感體驗（他育）；學生在豐富的、高尚的、深刻的與其理智的、道德的、美的等社會性需要相聯系的情感體驗的影響下，進一步加強學習和自我教育，豐富自己的生活實踐（自育），進而使自己的社會道德觀、世界觀、審美觀得以端正和鞏固，學習興趣和求知欲得以加強，專業課程知識得以有效地掌握，認識水平得以進一步提高（結果）。對于教師來說，在高職學生專業課程中開展情感教育的核心問題是：擬用什么樣的專業課程知識點或相關內容作為情感體驗的客體，運用什么樣的教學方法，培養學生的哪一類情感的問題。下面筆者就理智感、道德感、美感三大情感培養目標加以說明。

1.主要以專業課程知識（點）為客體，通過設置懸念、展示實物、啟發誘導、理論聯系實際、實驗等多種方法教學，激起和加深學生的理智感

教師在教學過程中提出問題，設置懸念，展示專業課程知識的結晶——科技產品實物，引起學生的好奇心和求知欲；啟發和指導學生分析問題，找到問題的答案，引起學生的成就感和喜悅感；將理論知識與學生熟悉的社會實際相聯系，或讓學生動手實驗，激發起學生的學習興趣，等等。諸如此類激發學生理智感的方法有很多，但要求教師在教學計劃中精心設置教學方法，在教學過程中靈活組織，以達到激起并加深學生理智感的目的。

此外，教師作為本專業課程的講授者，對本專業課程及學生的態度也十分重要。心理學認為情感具有感染作用，教師如果熱愛本專業課程，熱愛學生，自然地會把這種愛表現在教學的一舉一動中，傾注在字里行間，這樣可能令學生也情不自禁地受到感染，燃起對本課程的愛，對老師的愛，進而激發起學習興趣，也就培養了理智感。[7]

2.以專業課程相關內容（包括人）為客體，通過榜樣、類比、討論等方法激發和豐富學生高尚的道德情感體驗

一般說來，高職學生專業課程知識研究的對象和內容不是人的言行、思想和意圖，不能成為道德體驗的客體，也就是說，專業課程知識一般不能直接激起學生與其社會道德觀念相聯系的情感體驗。但是教師可以通過以下途徑來激起學生的道德情感體驗。

（1）利用從事專業課程知識研究、開發、生產、運用的人或者公司的言行、思想、事跡等作為榜樣來激發學生的道德情感體驗。教師自己也是好的榜樣，教師自身豐富、健康、高尚的情感和完整的人格就是一面旗幟。教師在專業課程教學中表現出來的言行一致、樂于奉獻、敬業愛崗、服務學生等高尚的道德風范，會時時刻刻激起學生高尚的道德情感體驗，對學生的情感培養起潛移默化的作用。

（2）通過將專業課程知識與現實社會進行類比、擬人化，使學生產生積極的道德情感體驗。為了更好地說明問題，筆者在這里以自己從教的《計算機網絡》這一高職學生專業課程舉例。如筆者在教授“網絡層次體系結構”時，對“透明服務”這一專業課程知識點進行了類比處理：首先將“透明服務”這個概念展開，“透明”即不可見，也不必要見，接受該服務的某層次網絡實體在與其對等的網絡實體對話時，感覺不到其以下層次服務的存在，像直接對話一樣，這就是“透明服務”。然后筆者要求學生將透明服務與社會實際相類比，大家紛紛想到了打電話、取款、坐飛機等，原來我們的現實生活中，處處是透明服務。筆者適時對透明服務加以了積極評價：透明服務的背后是許許多多的人在堅守崗位，恪守職責，默默無聞地為大家服務，其實為別人服務也是為自己服務。想到了這些，我們在工作上還有什么不能盡職盡責、團結協作，存一顆感恩的心呢？由此，學生引起情感上的共鳴就不言而喻了。

（3）專業課程知識一般要應用于社會實踐，教師可以通過因此帶來的社會意義或引發的道德問題與學生展開討論，激發學生的道德情感體驗。例如，筆者講授“因特網”時，就談到了因特網帶來的巨大的社會意義，以及其引發的網絡道德問題。筆者就此與學生積極展開討論，學生在與教師、同學的討論過程中，激發起豐富的網絡道德情感體驗，教師也就可以趁機引導學生遵守網絡秩序與規則，樹立正確的網絡道德和職業道德。

3.以專業課程知識中蘊涵的科學美為客體，通過剖析、探究、挖掘等方法，激起學生深刻的科學美感；以科技產品實物為客體，通過展示、鑒賞等方法，激起學生科學的、工藝的、實用的美的體驗

高職學生專業課程大多是科學、技術、工程、應用類課程，這些課程知識中的公式、定理、法則、工程、開發、應用等飽含著人類無窮的智慧，揭示了許多看似無序，實則充滿和諧、統一的自然規律，展示了人類高超的技巧，給人帶來了貼切的實用價值，同時能給人以科學美。教師可以通過剖析科學原理，探究科學奧妙，通過挖掘工程應用中的技巧等途徑，給學生以深刻的科學美的體驗。

科技產品實物是專業課程知識的實際應用，是科技原理與生產工藝相結合的產物，是科學美、工藝美和實用美的結晶，教師可以通過展示，帶領學生分析鑒賞，讓學生領略科學美、工藝美和實用美相結合的風韻，產生豐富深刻的、科學的、工藝的、實用的美的體驗。

當然，教師得體的衣著、優美的語言、良好的表情，更是激發學生美感體驗的重要源泉，這里包括教師的基本功和自身的精心設計。

此外，多媒體技術在教學中的運用，為我們在專業課程中激發學生各種情感體驗帶來了極為有利的條件。例如，通過展示科技產品實物難以實現激發學生美感時，使用多媒體技術，展示其圖片或視頻剪輯就可以使問題迎刃而解了。

四、結語

上述情感教育方法是筆者的親身體驗。筆者多年來一直大力倡導在專業課程中積極開展情感教育。筆者推行情感教育后，師生關系明顯改善，學生學習興趣普遍較高，取得了良好的教學效果。

此外，筆者從教育學和心理學角度對情感教育下了一個完整的定義，這是在眾多情感教育論文中所不曾見過的。而且，筆者從情感的概念出發，以情感體驗為核心，將教學知識點作為情感體驗的客體，主張教師運用各種教學方法，幫助學生完成對客體的正確認知和評價，產生積極的情感體驗，完成情感教育。這較之盧家楣教授關于領悟教學內容中的“情感因素”，充分利用教學內容中的“情感資源”的提法更為精確和科學[8]。

參考文獻:

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[6] 林蔚.大學生反思人格缺失[N].中國青年報，2003-9-23.

[7] 葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004：243-244，260-261.

[8] 盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究，2006（12）