讓政治課教學走向生活化

朱良春

(周口幼兒師范學校,河南 周口 466700)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-130-01

讓政治課教學走向生活化,這一命題是根據新一輪政治課改革出現了模塊設置而提出的,這就要求政治教師能夠適應模塊設置的需要,緊扣模塊主題,建構真實課堂,實現理論與實踐的緊密結合,實現學生不同的發展需求,凸顯政治模塊的育人價值。作為政治教師,我在教學實踐中對政治模塊生活化教學了一些探討和嘗試。

一、緊扣模塊主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題,所選擇的事例,所引用的數據均要圍繞該模塊的主題,而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行,以避免生活化過于發散,導致主題迷失。在日常授課中,我們必須將每一課的主題目標具體化。我們既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中,也可以實現通過各種生活案例來突出主題。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題,才能真正做到形散而意不散。

二、建構真實課堂

過去的政治課教學過多地關注書本世界與科學世界,漠視了學生的直接經驗與生活世界和心理世界,在追求政治課德育價值取向的過程中充斥著大量假命題、假情境,這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化,則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說,模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中,教學由獨白走向對話,學生不斷選擇,學會判斷,善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學,來辨別國家的大政方針。師生一起成為學習者、合作者、知識的建構者和真實生活的追求者,一起建構起真實的課堂。

三、呈現現實生活

生活是政治課教學的源頭與活水,只有扎根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學,才能體現出強大的生命力。而今政治課模塊,在內容上強調了與生活的聯結,這就對生活化教學提出了要求。同時,學生更為關注身邊的人與事,關注社會層面的問題與自然界真實的問題,這更為生活化教學提供了可能。生活化教學可以充分發揮學生的這一特點,從學生的興趣,能力和需要出發,結合學生的生活經驗,盡可能多提供各種活動設計,將現實生活中的文化、政治、經濟、道德盡可能地呈現在學生面前,讓他們覺得熟悉,易于體悟。

四、進行體悟學習

當我們在教學中引導學生開展與模塊文本的對話同時,學生可能還會不斷生成許多問題:例如在《國家和國際組織常識》中如何理解世界的多樣性與發展模式的多樣化,在《倫理道德》中如何對待環境問題中的倫理困惑,如何對待生活中的民事權利與義務、如何信守合同等問題,這些問題單靠各個模塊的理論解釋還不行,必須引導學生進行體悟學習。其一是將現實生活引入課堂。教師在這一過程中必須堅持舉重若輕,用自己厚實的文化儲備與豐富的生活體驗,深挖模塊文本所固有的文化內涵,力求引用現實生活中有意義、有價值的案例與問題,采用能夠啟迪思維的活動設計,通過深入淺出的講解,增加學生的情感體驗。其二是引導學生開展主題實踐活動或研究性學習。教師要引導學生能夠主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程,發表富有個性的見解,從而培養學生求真務實的態度與創新精神。

五、科學合理評價

師生均應該成為政治模塊生活化教學的評價主體。就評價的內容而言,教師要將學生思想政治素質的評價放在突出位置,要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況,注重考查學生在生活化教學中參與各類活動的行為表現,以及學生對當前社會現象和問題所表達的關切、所持有的觀點等。而學生的評價則要著眼于在集體生活中如何溝通、合作,表達能力有否增強,能否搜集與篩選多種社會信息,辨別各種社會現象,透視社會問題等。在評價的方式上,除了傳統的考試評價外,還可以在結合生活的教學中將學生的形成性評價與終結性評價有機結合起來。

六、融通科學與生活關系

讓政治課走向生活化已經成為共識,但要防止出現過于追求生活化而背離科學世界的傾向。事實上,生活世界是科學世界的基礎和來源,科學世界依托并服務于生活世界。要在政治模塊中實施生活化教學,關鍵在于根據各模塊理論的自身邏輯和學生的心理發展規律,科學利用生活世界的教育資源,努力達成科學世界和生活世界的融通和整合。有些模塊的內容比較適合作生活化處理,有些則并不適合或無法進行生活化處理,有些模塊內容盡管適合生活化教學,但學生的認知經驗中已經貯存了該塊知識點,再進行類似的教學已經失去了教學的本真意義。因此,我們必須牢記生活化必須建構在科學化的基礎上,不能離開科學化片面去談生活化,更不能以生活化而犧牲科學化,否則政治模塊生活化教學將會陷入形而上。

由此可知,政治模塊生活化教學就是要根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性特點,在接受學習中引入探究方法,在探究教學中融合接受學習,達成不同學習方式在生活化教學中的最佳結合。