政治案例教學法淺議

劉雪梅

摘要本文將結合筆者兩年多的職業院校政治教學工作的實踐,從政治案例教學法的提出、意義和內涵,政治案例教學法的實施,政治案例教學法的不足三個方面談一下自己的體會。

關鍵詞案例政治教學方法

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-318-01

而今算來,自己從事政治教學工作已然四年多。在這四年多的實踐工作中,自己所采用的具體教學方法很多,但總結起來,不外乎傳統教學和現代教學兩種模式。案例教學法即屬于后者。

一、政治案例教學法的提出和內涵

(一)提出及意義

案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院,后流傳于歐美和其他國家。它最先用于法學和醫學教育,其后運用于管理學和其他學科領域的教學。20世紀90年代以來,它在我國高等教育中愈來愈受到重視,1998年,全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

當前,思想政治課教學改革要求改變傳統的“填鴨式”教學模式,不斷創新教學方法,通過創設寬松自由的學習氛圍,鼓勵學生勇于質疑,敢于提問,培養他們勤于思考、勤于總結的習慣,進而提高他們分析問題、解決問題的能力。筆者認為,在政治課教學中引入案例教學法,對于促進政治課改革和加強素質教育都有積極的意義。

(二)內涵

案例教學法,顧名思義,應特別注意案例在教學中的應用。而對于什么是“案例”,可謂仁者見仁,智者見智,目前還沒有一個比較統一和明確的概念界定。但通過分析前人提出的概念,結合自己的教學實踐,筆者認為案例應該有一個本質特征,那就是它要蘊含相關的教育教學問題,最好也能啟示著解決這些問題的思路和方法。除此之外,一個質量高的案例還應當具備典型性、新穎性、綜合性和可操作性等特點。當然,案例的表現形式可以不拘一格,它可以是一個或幾個故事,一組圖片,一幅漫畫,也可以是相關的背景材料和社會熱點話題,或者有關的名人名言,名片名段欣賞等。

二、政治案例教學法的實施

總結教學經驗,筆者認為,政治案例教學法的實施過程可以分為以下幾個步驟:

(一)廣泛尋找,精心選擇

案例的好壞直接關系到案例教學法的成敗。筆者認為好的案例應當具有如下特征:

1.相關性——選擇案例要緊緊圍繞教學目標進行,案例要為教學目標服務,要蘊含相關的教育教學問題。再好的案例,如果與教學目標關系不大,甚至風馬牛不相及,也只能棄之不用。

2.實踐性——案例的選擇要因學生而異,要根據學生的閱歷和思維發展的特點,選擇那些貼近他們的生活實際,便于他們理解的案例。同時,“學以致用”,選擇實踐性強的案例也有助于啟發學生以后將所學的知識回歸實踐,指導實踐。

3.綜合性——案例教學法不同于講授法中的舉例說明,后者要求通俗易懂,能例證相關原理即可。而案例教學法要求選編的案例具備一定得深度和層次,能啟迪學生的多向度思維,最好能包含某些教育兩難問題,以培養學生的辯證思維和綜合分析、比較解決問題的能力。

(二)恰當呈現,提出問題

案例的呈現方式是多種多樣的。比如,影視、圖片、漫畫等可以制成多媒體課件;故事、社會熱點話題等可以由教師口頭講述;而內容較多的背景材料最好印發給學生。恰當的案例呈現方式能夠節約時間,提高課堂效率,促使學生盡快進入學習狀態。

教師設計問題時應注意:

1.問題要緊扣教學目標,為教學目標服務。

2.問題要由淺入深,要有層次性。

3.問題要明確,不能漫無邊際,過于發散;也不能過于具體,限制學生的思維。

(三)思考討論,共同解決

首先要求學生調用已有的知識經驗,對案例問題獨立思考,自主探究。然后小組內討論(事先分好組),小組內成員各抒己見,相互借鑒,取長補短,同時,作好記錄,特別是要記下經討論仍未解決的問題。最后是教師的指導下,各小組代表發言,匯報各組的討論成果及困難(未解決的問題),在這個過程中,教師和其他小組成員可以向發言者提問,展開討論,集思廣益,尋求解決問題的最好辦法。在此環節,教師應參與討論,引導發言,但不要急于表態,不要輕率否定學生的觀點,應鼓勵學生暢所欲言,盡量找出他們發言中的合理性,并給予肯定。否則,會影響學生的情緒,挫傷他們踴躍回答問題的積極性。

(四)評價總結,獲得智慧

在已對相關問題充分討論的基礎上,教師結合各小組的理論成果及其他方面的表現作總結評價。一方面,是進行知識方面的概括、總結,把集思廣益的討論成果與教學目標和內容結合起來,幫助學生整理思路,形成完整準確的知識結構體系。另一方面,對學生的其他課堂表現總結評價,主要通過表揚各方面的“先進者”的方式引導其他同學向他們學習。比如,對參與性強、合作程度高的小組和同學提出表揚,以培養學生的合作精神和參與意識;對一些新穎的觀點和思路給予特別的點評,鼓勵學生打破常規,進行發散性思考;對某些取得進步的小組和個人要給與肯定。這些方面的評價也可以列入對學生平時成績的考核中,既可以做到對學生的評價更加全面、合理,又能提高學生獨立思考和參與討論的積極性。

三、政治案例教學法的不足

(一)缺乏好的案例

如上所述,筆者認為一個理想的案例應該具備相關性、實踐性、綜合性等特點,而在實際教學中,符合這些條件的現成案例很難尋到,這就需要教師花大量的時間搜集材料,并進行選擇、修改、整合和重新編寫,在很大程度上提高了教師的工作強度,需要教師具備崇高的敬業精神和無私的奉獻意識。

(二)對教師要求高

運用案例法教學,筆者最大的體會就是“累”。除卻先前選編案例的準備工作,實施案例教學法,對教師掌控駕馭課堂的能力要求很高,教師必須擁有非常豐富的知識儲備,才能厚積薄發,隨時成功應對各種突發問題的“襲擊”。同時,教學過程中,還可能遇到諸如學生情緒低迷、不愿思考,設計問題太難或太易導致教學環節中斷等障礙,需要教師隨機應變,恰當處理。這些困難對于像筆者這樣的年輕教師來說是一個考驗,需要我們一方面要廣泛涉獵,充實自己;另一方面要多多總結積累課堂教學經驗,提高駕馭課堂的能力。

(三)學生難以適應

作為民辦職業院校的學生,也許他們并不笨,但長久不良的學習習慣使他們普遍懶于動腦,惰于思維,喜歡依賴老師,被動地聽講。因此,在實施案例教學法過程中,經常會出現“冷場”,“啟而不發”等情況,使教學難以進行下去。要改良學生的學習習慣,需要一個過程。

當然,教育發展無止境,教育者學習亦無止境。教育教學方法改革創新之“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”