職校德育教育之我見

汪秀芝

學校中的禮儀訓練，如果被賦予道德內容，就是道德教育的一種有效手段。德育手段是教師傳遞德育內容所依賴的載體，它的發展經歷了漫長的歷史過程。

教師為學生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對學生最具感染力。因此，學校德育特別強調教師在言行舉止上起道德表率作用。為了實現教師在道德上的表率作用，我校特別重視教師的品德修養和師德建設。下面是我作為職校政教老師在開展德育教育中的幾點感想，僅供參考。

一、 師德的專業精神

1. 服務精神

教師向社會和個人提供教育服務，教師的工作實際上是一種服務性工作。學生是教師的教育對象，也是教師的服務對象。教師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是服務人員與服務對象的關系。因此，教師的專業道德中特別強調為學生服務的精神。教育服務的公共性，還要求教師對服務對象一視同仁。

2. 奉獻精神

在必要時常常犧牲自己的業余時間向服務對象提供專業服務。這就要求教師要有很高尚的道德修養，在必要時無條件地犧牲個人利益，服從或服務于集體或服務對象。

3. 敬業精神

教育服務和其他專業服務一樣具有重大的社會價值，它為教育專業團體和個人贏得了較高的社會聲譽。對于教師來說，教育工作不僅是一種生活手段，而且是一種生活方式。“敬業精神”意味著教師必須竭盡全力提高專業標準，促進自身素質的提高。因此，在教學上，我要求自己不斷創新，在專業方面我要求自己不斷提高。

4. 團隊精神或協作精神

在教育專業領域，由于服務面廣，且長期采取集體教育形式，內部職能分工較細，教師個人幾乎已難以對學生進行全人生指導，教育服務基本屬于團體服務。

5. 以身作則

教育服務有其獨特性。教師運用自己全部的素養特別是道德素養，向學生提供專業服務。如果說大部分專業服務屬于技術性服務的話，那么教育服務歸根結底是道德服務，自然會向教師提出更高的道德要求。所以在日常生活中，我們每一位教師要不斷地加強道德修養意識，提高道德水平，做到真正意義上的“為人師表”。

社會輿論經常把“敬業精神”“服務精神”“奉獻精神”“以身作則”，看成教師個人的高尚的道德境界。其實不然。這些都是教師的專業美德，而不是教師的個人美德。教師在教育過程中表現出這樣一種道德水平，是教師的工作特點所致。

二、 師德的教育意義

幾乎所有專業的道德規范同它們的服務內容都沒有多大的內在聯系，唯獨教育專業服務的內容與師德規范的內容存在高度一致性，對學生的道德要求首先必須成為對教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學生的道德手段。因此，師德在學校生活中具有雙重影響：一方面，師德對教師的專業行為具有激勵、指導和約束作用；另一方面，師德對學生具有教育作用。師德通過影響教師的專業行為，影響學生的道德發展。教師的身教是一種自然而然的身教，對學生的品德可以起到潛移默化的作用。

（灤縣職教中心）