論初中英語教學的智慧潛能

王　彥

一、 教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例以“單元（Unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計1 200詞匯），同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色（據統計，新教材詞匯總體平均復現率為59％～107％，而舊教材同等程度只有16％～24％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞的重復記憶。單詞高頻度復現符合初中學生年齡的記憶特點。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二、 教學潛能的認識

我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不符合語言學習規律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的蛻化。

縱觀各類升學試題，無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學不應僅僅把中考測試作為我們教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等教學設施在教學環節中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。

三、 教學潛能的常規發揮

運用英語能力的培養是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓練則培養學生在設置特定的交際情境中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。

初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。

第一步，對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯句、 翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點，這同以往傳統的教學基本相同。

第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹、談論日期、談論健康、運動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續深造打好堅實的基礎。

總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發現、善于總結、善于發揮自己的智慧潛能，只有這樣，才能創造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁上一個新的臺階。

（莒南縣澇坡鎮初級中學）