淺談如何在《歷史與社會》中培養學生自主學習

章文波

《歷史與社會》教學中，教師應盡量通過學生自身積極主動地參與、內化、吸收來獲取知識，使學生自覺學習，學會學習。下面我就如何培養學生的自主學習意識說說自己一些粗淺的看法。

一、 創設參與氛圍，培養參與意識，是學生自主學習的前提

首先，要創設適合學生參與的、民主、和諧的課堂氣氛，教師必須尊重學生，與學生平等相處。教師要認真地聽取學生的觀點和意見，注意發現學生發言的合理部分，決不輕易否定，而是以學生口吻談看法，讓學生都認識到課堂中的每一個人都是平等的，從而感受到學習的快樂。

第二，激發參與動機，提高參與興趣。興趣是主動學習的開端，也是保證全體學生全程參與的動因之一。教師要注意發現《歷史與社會》課教材所蘊涵的興趣因素，激發學生的參與興趣，保證學生參與的積極性。比如在講《行政區劃》名稱時，我是這樣設計的：師：請同學們交流一下各自的方法。生1：我想的方法是猜謎語記憶。下面我說謎語大家猜。（1）碧波萬傾（打一省名）生：青海省。（2）船出長江口（打一城市名）生：上海市……師：這兩個都是書上的例子，下面相互討論，再編幾個謎語。生1：兩個胖子（打一城市名）生：合肥。生2：十一逢中秋（打一省市名）生：重慶市。生3：猜車牌記簡稱……生4：編順口溜記憶。……這樣全班同學對學習本課產生了濃厚的興趣。為保證參與的延續性，教師還應及時鼓勵學生對自己感興趣的內容作進一步地探討，對不同的學生采取不同的激勵、激趣方式，使每一位學生都有所得。

二、 有效參與是學生自主學習的保證

學生是學習的主人，如何把學習的主動權交給學生，讓學生主動投入到學習中去，既學會知識，又學會如何學習，把握學習的主動權，發展自身的創造性，這是“自主學習”的最終目標。因此，學生在“自主學習”中很需要教師的引導和扶持，只有在教師巧妙的引導下，有針對性的提示下，學生才能思維清楚地投入到“自主學習”中去。

1. 學習目標的自我制訂

教學目標是師生雙方課堂教學、學習的指向，不能認為只是教師的事。學什么、學到什么程度由學習者自我確定。如在關于《草原人家》的教學，我設計的教學片段是：師：這節課我們共同來學習澳大利亞，對于這個國家，我想同學在以往的學習和生活中了解不少了。那么，同學們還想知道它的哪些方面的情況呢？生1：我想知道這個國家在哪里？面積有多大？人口有多少？生2：我想知道這個國家有哪些特產？那里氣候有什么特點？到那旅游我們應該做些什么特殊準備？生3：我知道它的經濟發達。我想知道這個國家是怎樣發展起來的？對我們國家的發展會有哪些啟發？生4：我想弄清楚學習一個國家都應該從哪些方面、用什么方法來掌握？師：從同學們想知道的內容中，老師看出大家的求知欲望非常強，我們今天就先一起來探討澳大利亞這個國家的三個問題（根據學生想要知道的問題和課程標準中的要求篩選并板書）。這樣做既保證了學習目標的透明度，又使學生學得主動，學有效果。

2. 學習方法的自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的，比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則更喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式，我們不應該強求一律。因此教師在平時加強學法指導的同時，讓學生以主人的身份，確定每課的學習方法，這也是讓學生自主學習的有效途徑。如在《季風的影響》這一課中我是這樣設計的：師：給大家12分鐘的時間，我們可以用自己喜歡的方式來自主學習季風的影響。建議大家圍繞季風的特點是怎樣的？季風氣候對我們的影響這兩個主要的問題來自主學習。之后將學習結果和過程向全班同學進行匯報。（12分鐘后，同學開始交流）生1：我通過閱讀卡和圖3～16和書上的文字，知道了季風對農作物生長有利。師：你能在自主學習時把教材中的插圖與文字結合進行學習，養成這種學習習慣，值得大家學習！生2：我知道了季風氣候對我們的不利影響，如2001年華北干旱和1998年洪水災害等事例，我是通過書本和上網了解到的。師：這位同學的學習途徑真廣。這樣讓學生用自己喜歡的方式來學習，就為學生提供了自主學習的最大時空。

3. 學習實踐的自我驗證

在學生已經掌握了課本內容的基礎上，為使其進一步把掌握的常識性知識應用到實際生活中，教師可以創設讓學生主動參與的教學實踐活動。例如在講《氣象萬千》一節時，各組學生分別扮演生活在不同氣候區域的人們，去描繪當地的特點，并及時向其他同學提出問題。一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人，他們在介紹完自己生活區域的氣候特點時向同學們提出問題：“你們知道我們為什么用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？” 這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。其他小組也不甘示弱，分別以自己所扮演的角色提出相關問題。這樣讓學生在模擬中去體驗，去感悟，可以提高其適應社會生活的能力。

4. 學習結果的自我反饋

引導學生善于總結，這是學生自主學習知識的重要環節。學生在自主學習中，會獲得多方面的知識，有的知識相互關聯，有的似聯非聯，有的毫無關聯。這就要求學生要善于把這些知識加以總結，經過大腦加工，使之系統化、條理化。但這種總結不應該只是簡單地復述一下本節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。在這個過程中，老師并不是像以前那樣把最后的結論交代給學生，而是讓學生自己總結概括，這對于培養學生對學科的興趣和情感都是非常重要的。

5. 學習表現的自我評價

學生相互評價是社會課整個評價環節中的重要組成部分。因為學生之間水平相近，容易產生共同語言，在碰撞中相互啟迪，共同提高。在實施評價過程中又可分為：同桌評議、小組評議、班級評議。同桌評議常應用于日常教學評價，如平時測試和作業相互批改、評分等。小組評價也是教學評價的重要形式。如在日常教學中，對某些問題，可設置一定的情境，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據、充分討論的基礎上提出自己的論點，相互間進行補充、論證和評價。班級評價形式普遍應用于教學的全過程，特別是課堂教學。通過評價，可進一步挖掘學生的學習潛能，形成一定的自主學習能力。

總之，我們只有在《歷史與社會》學科中培養學生自主學習的能力，堅持“以學生為本”，最大限度地發揮學生的自主性，讓學生主動學習，才能促進學生的發展。

（溫州育英學校）