總有一種情感會讓學生感動不已

邱廣欣　趙文云

曾經不止一次聽到過老師抱怨如今的學生不知感動為何物，甚至有老師抱怨說如今的很多孩子都或多或少地有點冷血或者冷酷。每當聽到這樣的議論，此前的我也或多或少地有同樣的感覺。但是，最近一次特殊的機會，使我從根本上改變了這樣的觀點和看法。

我的孩子也是獨生子，現在一所省級重點高中讀書。就在此前的一個周六，學校通知召開家長會。作為家長的我不是很情愿地前往參加。我之所以不是很情愿，是因為受習慣觀念的支配，以為期中考試之后的家長會，無非就是老師將學校所做的工作匯報一下，將孩子們的成績通報一下，希望家長如何如何地配合學校的工作，督促孩子的學習。特別是對于成績不是很理想的學生，老師更會對家長提出明確的要求，乃至明令家長必須要如何如何等。

因為堵車的關系，當我趕到孩子所在的班級教室時，教室里已經坐滿了誠惶誠恐的家長。待我匆匆坐下不久，校長那還算短小但并不很精悍的報告就開始了，無非是學校的工作一二三四，取得的榮譽甲乙丙丁，下一步的打算ABCD。接下來是分班進行活動。這時一個學生干部模樣的學生通知家長到音樂教室繼續開會。

待學生和家長按照要求就座之后，班主任老師說：“今天的家長會咱們不談期中考試，而是讓家長和學生共同做一個互動游戲。”接下來，老師講了游戲的規則，在老師的鼓勵下有一男一女兩位家長作為家長代表，到場地中央參加學生的活動。

活動很簡單。班里的所有學生平均分成兩排站立，按照學生主持所提出的起始數進行計時報數比賽，附加的要求是整個過程中不允許擺頭，不允許出列，不允許出錯，不允許說話抗議，每排最后的一名同學不報數但必須說“結束”二字，否則，也算錯誤。如果某一排學生報數時速度慢或者有出錯現象，則由分別作為兩排學生代表的家長承擔責任：速度慢的一列的家長代表做10個俯臥撐或者仰臥起坐，有一人出錯加10個。第二輪比賽時速度慢者做俯臥撐或者仰臥起坐的數量翻番，有一人出錯加10個。以此類推，第三輪第四輪時速度慢者都要在前一輪的基礎上翻番，有出錯者，每人次仍然是加10個。

第一輪比賽結束了，兩列分別有一個同學出錯，于是兩位家長代表一人做10個俯臥撐。在家長做俯臥撐的時候，會場的氣氛有點熱烈，莫名其妙的家長們抱著好奇的心情觀看，孩子們的面部表情也比較輕松，甚至有點不以為然的樣子。

第二輪比賽結束了，一個家長代表做30個俯臥撐，另一個家長做40個俯臥撐，隨著家長的動作越來越艱難，會場的氣氛漸漸地安靜了許多，孩子們的面部表情也晴轉多云了。

第四輪比賽開始了，可以看出每一個孩子都面色凝重地參與著，也許是由于緊張所致，仍然有同學出錯。于是一個家長代表不得不做40個俯臥撐，而另一個家長要做60個仰臥起坐。要知道，對于這些年齡已“奔五”的家長們，完成五六十個俯臥撐（或者仰臥起坐）的動作，難度是無法想象的。但是，兩位家長異常艱難地一個一個地做著，實在支撐不住了，就趴在地上喘息一會兒，然后艱難地支起身子繼續做。會場里除了負責計數的同學的報數聲和作為旁白的兩位同學的朗誦聲外，簡直可以用死寂來形容。兩位家長的艱難繼續著，這時，有同學的抽泣聲打破了這死寂的局面。

60個俯臥撐終于完成了，現場抽泣的同學也越來越多了。

殘酷的第五輪比賽開始了，這次沒有同學出錯。但是因為一列的報數速度慢，作為他們代表的那位女家長要做80個俯臥撐。盡管更多的同學在小聲抽泣，但是由于有“不許抗議”的規則在，沒人敢提出異議。于是那位四十多歲的女士開始了她80個俯臥撐的漫長征程。一次次地趴下，一次次地艱難撐起……當負責計數的同學報出“35”的時候，班主任老師開口說話了：“難道規則就那么重要嗎？”現場一時無人應答。于是班主任老師又點著這位女士的孩子的名字說：“小瑜，你能不能替家長分擔一點責任？”“能！”“同學們能不能替家長承擔一點責任？”“能!”于是班主任老師和全班同學一起趴在地上，“36”“37”……“79”“80”。

當所有的同學都氣喘吁吁地站立好后，班主任老師說：“同學們，我們還要不要繼續做第六輪？”有幾個同學以祈求的語氣回答說：“不要！”“其他同學說要不要繼續？”“不要！”全班同學一起回答。

活動的第一部分在很多人的抽泣聲中結束了。

接下來，是家長和學生自由發言。有一位學生走到場地中央之后，面對著他家長坐的位置，雙膝跪地叩了三個頭。然后開始了他激動人心的演講：“在第一輪游戲進行的時候，我們感覺這只是一個游戲；第二輪的時候，我們感覺這不僅僅是一個游戲；第三輪的時候，我們感覺這是一個近乎殘酷的行為……我們的家長，能為我們付出這么多……”

第三部分活動開始后，兩個同學走到場地中央，用肢體動作表現親子關系的四種情形：兩人手背在后，一向左看一向右看，表示怒目相向；兩人握手表示關系稍有緩和；兩人兩手相握表示關系比較融洽；兩人擁抱表示親密無間。表演完畢，所有家長在老師的統一指揮下，走到場地中央，孩子們分別站在家長的面前，按照老師的統一指令，完成剛才兩位同學所演示的四個動作。之后，班主任老師讓關閉電燈，并且說：“下面請大家在不商量的情況下，自行選擇剛才所表演的四個動作中的一個。”不經預設地，所有的家長和孩子都擁抱在了一起。班主任老師說：“現在就請大家一道擁抱著走出會場，走出校門，走進家門。”燈光亮，整個活動結束。

活動結束了，但是我發現有不少的家長和學生并不是很快地走出活動室。有人似乎還在回味著什么，有人自發地走向班主任，表達著自己的謝意或者感觸，也有人在意猶未盡地低聲交談著什么……盡管時間已經很晚了，但大家還有種戀戀不舍的樣子。那么，不舍的又會是什么呢？

在我和孩子坐車回家的路上，一向不太善于表達自己情感的孩子說：“以后我和媽媽說話，不會再用高腔來表示不滿了，并且回家后第一件事就是要擁抱媽媽，以表示我對媽媽養育之恩的感謝之意。”

回到家，孩子真的擁抱了媽媽，這讓媽媽很是驚喜不已。

后來的種種情形表明，孩子確實是變化了很多，似乎比以前長大了，更懂事了。

從家長會到今天，已經有了不短的一段時間，但是我總有一種想說些什么的沖動。因為忙于工作的關系，一時竟未能下筆成文。但是沖動并沒有隨著時間的推移而減弱，相反，它更強烈地折磨著我，使我不得從中脫身。

那么，我到底想說些什么呢？

記得有一位教育工作者說過這樣一句話：當我們埋怨如今的學生不好教育的時候，更多的應該想一想是否因為我們自己的方法太少。同樣，當我們抱怨如今的學生不會感動的時候，更多的應該想一想，是否因為我們自己沒有能夠找到讓學生感動的切入點和突破口，沒有能夠創造出讓學生感動的特殊的情景氛圍，沒有能夠找到與學生感情交流的共鳴點。甚至要想一想：我們對我們的學生所說的話，所創設的教育情景，是否能夠感動我們自己。還要再進一步想一想：我們對我們的學生所說的話、所做的一切，是否是真誠的、真情的、真切的、真摯的。

因此我想，那些經常抱怨如今的學生不會感動的老師應該堅信的是：人非草木孰能無情。正處于花樣年華的少男少女們，同時也正處于“多愁善感”的人生歲月，總有一種話語會讓他們感動不已，總有一種情感會讓他們感嘆不已，總有一種付出會讓他們感激不已。只是現在的我們還沒有找到這樣的話語，還沒有表達這樣的情感，還沒有做到這樣的付出而已。

那么，就讓我們不只是俯下身子與學生交往，而是要真正走進學生的心靈深處，走進學生的情感深處，走進學生的思想深處。那時你會發現，孩子的情感世界是一個多么復雜、多么真誠、多么細膩又是多么容易感動的嶄新天地啊。

（作者單位：河南南陽市興宛學校）

責任編輯趙靄雯