如何提高高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率

范尉麗　周　妍

外語(yǔ)教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)言語(yǔ)交際能力。而就其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等5項(xiàng)語(yǔ)言技能在語(yǔ)言實(shí)踐中的比重來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)要占交際活動(dòng)的75%。能否流利地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，標(biāo)志著學(xué)生是否真正掌握英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的獲得不是課堂上短短的時(shí)間就能達(dá)到的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和熏陶。總的來(lái)講，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在以課堂學(xué)習(xí)為主的同時(shí)充分利用課外的時(shí)間。只有教師和學(xué)生共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的。

具體來(lái)講，高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法可以歸納為3點(diǎn)。

模仿：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律是從聽(tīng)到說(shuō)，然后再到閱讀和寫(xiě)作。“聽(tīng)”是獲取語(yǔ)言、知識(shí)和信息的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，在什么情況下說(shuō)什么。在聽(tīng)力材料的選擇方面，要讓學(xué)生聽(tīng)地道的、真實(shí)的英語(yǔ)材料，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的信息儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣。

多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，使朗讀和背誦這樣行之有效的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法被越來(lái)越多的學(xué)生遺忘，堅(jiān)持朗讀和背誦的學(xué)生越來(lái)越少。實(shí)踐證明，朗誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有好處，它有助于熟記語(yǔ)言材料，加深對(duì)文章的理解。模仿、朗讀、背誦的過(guò)程是知識(shí)的輸入過(guò)程，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中不停地進(jìn)行思維，將單詞的搭配形式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式全都輸入腦中。可以說(shuō)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程所學(xué)到的不只是個(gè)別的英語(yǔ)知識(shí)，而是英語(yǔ)的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

大學(xué)英語(yǔ)教師必須注意將口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)貫穿在精讀和聽(tīng)力教學(xué)之中。精讀課中教師可采用提問(wèn)討論式方法教學(xué)，聽(tīng)力課中教師經(jīng)常要求學(xué)生就聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述或口頭模仿練習(xí)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)參與課堂討論和發(fā)言，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在精讀教學(xué)中切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)灌輸對(duì)象變成教學(xué)活動(dòng)的參與者。對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容恰到好處地提問(wèn)能促進(jìn)課堂教學(xué)，使師生之間處于和諧的信息交流之中。提問(wèn)有利于促使學(xué)生思考和開(kāi)口。學(xué)完一篇課文，教師要求學(xué)生復(fù)述或概述課文大意，一方面可以了解學(xué)生掌握課文的情況，檢驗(yàn)課文學(xué)習(xí)效果，另一方面又將口語(yǔ)訓(xùn)練融入教學(xué)中。將課文中某一部分內(nèi)容改寫(xiě)成對(duì)話(huà)形式，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)。學(xué)生對(duì)此練習(xí)形式興致較高，既加深對(duì)課文的理解，又達(dá)到口語(yǔ)練習(xí)的目的。

模擬：情景再現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)

情景化教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言的最好方法。情景化教學(xué)往往會(huì)成為激活聽(tīng)說(shuō)的起點(diǎn)，它還可以作為練習(xí)特定的詞匯、句型和語(yǔ)法的工具。用這種方法把外面的世界引進(jìn)教室，可以提供許多與實(shí)際密切相關(guān)的情景模擬練習(xí)，比如可以創(chuàng)造在咖啡館、商店、銀行、公司、街道或晚會(huì)上的情景。在這些情景模擬練習(xí)中可以擺脫文化或期望行為的限制，這樣在語(yǔ)言的使用上就比較自由。這種模擬練習(xí)可以使不愿意開(kāi)口的學(xué)生樹(shù)立起自信，愿意開(kāi)口，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。情景化教學(xué)的成敗還取決于教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間是否相互信任、接受和欣賞。即興表演也是情景教學(xué)的一種手段。教師可以描繪一個(gè)場(chǎng)景，把教室變換成這個(gè)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生集體參與即興表演。教師在這個(gè)過(guò)程中，要能控制和指導(dǎo)好學(xué)生的行為。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高，教師要善于在即興表演中掌握好平衡，既要讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，又要能適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

任務(wù)教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，是一種在教師誘導(dǎo)下，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。換句話(huà)說(shuō)，就是以“任務(wù)”的完成來(lái)組織課堂的教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。這就需要教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，而且任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，又要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就要考慮任務(wù)的可行性，而且深度要適當(dāng)，使大部分學(xué)生都能在自主或是教師的指導(dǎo)下完成

任務(wù)。

階段化教學(xué)

新世紀(jì)人才的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的人才是非常受歡迎的。這就要求高職英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中注重階段化教學(xué)，在大學(xué)一年級(jí)側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)和鞏固；從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。比如辦公室或車(chē)間常用會(huì)話(huà)，就設(shè)備維護(hù)與故障排除進(jìn)行溝通，演講和做報(bào)告，參加會(huì)議和發(fā)言，如何接、打電話(huà)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步走向真實(shí)的職業(yè)生活。同時(shí)，學(xué)生要充分利用課外的時(shí)間和寒暑假，利用各種學(xué)習(xí)資源，大幅度提高自己的口語(yǔ)水平。具體的方法有與外國(guó)朋友聊天，聽(tīng)磁帶，聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看有英文字幕的故事片，參加英語(yǔ)角等。

（作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室）