任務(wù)驅(qū)動(dòng)在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教學(xué)中的應(yīng)用

蘇益冰

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的這一特性，它提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自我探索、由淺入深、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和提高自學(xué)能力。筆者主要闡述個(gè)人對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵的理解，以及在教學(xué)中的實(shí)踐。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)法。它的核心內(nèi)容是教師將新的教學(xué)內(nèi)容貫穿到預(yù)先設(shè)置好的一個(gè)個(gè)任務(wù)中，以學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自已提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，并能在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，由此獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)和提高實(shí)際操作能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和傳授的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以任務(wù)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的、最大難度的莫過(guò)于任務(wù)的設(shè)置。設(shè)置任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際情況來(lái)設(shè)置任務(wù)，設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注重任務(wù)的實(shí)用性、趣味性和層次性。因?yàn)閷?shí)用的東西能更加貼近生活，有趣的東西則能更加吸引人，層次性主要是考慮學(xué)生的接受能力和不同層次學(xué)生的需求。任務(wù)設(shè)計(jì)最好能由淺入深、逐層深入，有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，讓不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇任務(wù)主題，以此增加學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者以Photoshop圖像處理軟件中“描邊”命令的教學(xué)為例，分任務(wù)的設(shè)置、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的評(píng)價(jià)3個(gè)步驟來(lái)談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。

任務(wù)的設(shè)置考慮到任務(wù)的實(shí)用性、趣味性和層次性，設(shè)置的任務(wù)最好來(lái)源于生活。現(xiàn)在的學(xué)校里都存在這么一種情況：雖然現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)很高，但不少學(xué)生還是通過(guò)普通的信件與朋友傳遞信息。在寄出郵件的時(shí)候，如果信封上面貼一張自己設(shè)計(jì)的郵票，那學(xué)生該有多大的滿(mǎn)足感（誠(chéng)然，這種自己設(shè)計(jì)的“郵票”是不會(huì)有真正的“面值”的）。因此筆者設(shè)置學(xué)生感興趣的2大任務(wù)。第一任務(wù)，讓學(xué)生利用Photoshop繪制一張膠卷。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了“畫(huà)筆”“矩形選框”“魔棒”工具的前提下，通過(guò)繪制膠卷學(xué)習(xí)“描邊”命令的使用。第二任務(wù)，利用前面所學(xué)知識(shí)，為自己設(shè)計(jì)并繪制一張郵票，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還要細(xì)化每個(gè)任務(wù)，使其呈一定的層次性。例如，在第一個(gè)任務(wù)繪制膠卷的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給出具體的要求和初步的提示，并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)其點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生碰到的一些問(wèn)題；而在第二個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)郵票的時(shí)候，則更強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立思考完成和創(chuàng)新。

任務(wù)的執(zhí)行在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)先設(shè)置特定的情景，提出任務(wù)，向?qū)W生展示Photoshop繪制的帶有個(gè)性簽名的郵票效果圖，以此吸引學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)表示出很高的學(xué)習(xí)興致。這時(shí)再向?qū)W生提出具體的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、提出問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的相關(guān)提示。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生在查閱課本后一般都能夠獨(dú)立地完成第一個(gè)任務(wù)繪制膠卷，每一個(gè)完成任務(wù)的學(xué)生，教師都大聲念出他的名字以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果還有小部分學(xué)生無(wú)法完成，教師應(yīng)該鼓勵(lì)已經(jīng)完成的學(xué)生去輔導(dǎo)他們，借以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互助精神。這樣在完成第一個(gè)任務(wù)后，不管幫助的學(xué)生還是被幫助的學(xué)生都有所收獲，幫助者既收獲快樂(lè)，知識(shí)也得到鞏固；而被幫助者既感受到暖暖的友情，也體會(huì)到成功的喜悅。

在學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)之后，教師就要及時(shí)講授新的知識(shí)點(diǎn)，糾正學(xué)生在操作中所犯的錯(cuò)誤，然后提出第二個(gè)任務(wù)——設(shè)計(jì)并繪制一張屬于自己的郵票。這第二個(gè)任務(wù)是第一個(gè)任務(wù)的進(jìn)階，側(cè)重的是知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)。在第二個(gè)任務(wù)中教師不再公開(kāi)給予學(xué)生提示，只在必要的時(shí)候才對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考完成任務(wù)。由于有第一個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)作鋪墊，絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能完成任務(wù)。

任務(wù)的評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)整個(gè)任務(wù)過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。小結(jié)的方法主要是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示的作品，讓大家一起欣賞和點(diǎn)評(píng)，從整體效果、創(chuàng)意、協(xié)調(diào)性等來(lái)討論這些作品中的優(yōu)點(diǎn)，不足之處應(yīng)該如何改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生通過(guò)互相比較，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也增加對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后是教師對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行總體性的總結(jié)，由學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品以及最有創(chuàng)意的作品；表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、敢于創(chuàng)新的學(xué)生，同時(shí)也要肯定付出努力的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到尊重，體會(huì)到收獲。

（作者單位：廣東省湛江機(jī)電學(xué)校）