高三復習值得注重的幾個關系

郭家棟

復習課是指在新課的基礎之上，在學生原有知識技能的基礎之上，以強化記憶、加深理解、融會貫通、達到知識系統化為主要教學目標的特殊教學方法。高三進行有效的復習是高考成功的關鍵，各地高三復習方法和次數不盡相同，但是最終結果都是為了改善學生知識結構，提高學生的知識技能。復習主要方向都是夯實雙基、狠抓落實、對準本科、注重能力。經過多年的高三教學實踐，筆者認為高三復習是否成功，關鍵在于對以下幾個關系把握得準確與否。

“放”與“抓”的關系——忌“重放輕抓”或 “重抓輕放”重點章節應重點抓，反復抓，應把重點知識抓熟、抓實、抓牢，做到心中有數。但也不能放棄其他非重點知識的復習，只是有所側重而已。另外要認識到，重點和非重點是相對的。如遺傳和變異是重點，但關于概率的復雜計算、蛋白質合成過程中肽鍵和堿基數目的復雜計算則是非重點。

“講”與“練”的關系——忌“重講輕練”或 “重練輕講”復習過程中，教師的主要任務是引導而不是代勞。有不少教師上復習課時總想面面俱到，結果是滿堂課只有教師在講，學生根本沒有得到一點記憶和聯系的機會。復習課的講是引導學生發現并解決問題，“授人以魚”不如“授人以漁”。所以在課堂中應講練結合比較好，讓學生學習教師復習知識的方法，從而更好地推廣到各個章節的復習中去。比如光合作用的過程看起來非常簡單，但是如果學生不動手的話，考試的時候常常是漏洞百出。

“記”與“做”的關系——忌“重死記硬背，輕能力培養”許多學生在高三學習階段懶于動手，錯誤地認為知識網絡圖太簡單或者認為參考書上到處都是，只要考試前動腦去把它死記清楚就行了。誠然，背一些網絡圖對學生的學習肯定是有一定幫助的，但對這些內容記憶不牢、不準，理解不全、不到位；只有動手對一些重要章節進行網絡構建，才能大幅度在短期提高學生解決問題的能力。

“質”與“量”的關系——忌“重數量，輕質量”應避免進度過快，短時間內知識大量堆積，一知半解，結果是事倍功半。進度應服從效果，沒有好的效果，進度再快也沒有用；但同時也應避免進度過慢拖延省市的診斷性考試，應該做到有計劃地安排時間，有條不紊地復習。建議教師從復習開始時就根據自已的實際，列好復習計劃，安排好后階段復習，做到腦中有計劃心中不發慌。

“文”與“圖”的關系——忌“重文輕圖”仔細分析近幾年各地高考試題可以發現，生物知識的考查常常以圖示、圖表、坐標等圖形作為信息的載體。所以在復習中適當利用圖示進行知識的串聯也是很好的處理方法。比如復習細胞的結構和功能時，與其講每個成分的作用和結構，不如直接畫一個植物細胞的圖形后再一一講解；在復習分離定律和自由組合定律時，利用適當的圖表可以更好地進行理解和記憶。

“拿來”與“ 創新”——忌“重拿來主義，輕自主創新”不少學校的復習資料是來自書商的，檢測試卷是引進名校的，上課的教案是學科組長的（說是集體備課，實則是一人備課），就是沒有自己的。學校、年級部和學科組的行為被異化，滋生了一些教師的惰性，十分不利于教師成長，不利教學質量的提高。只有要求教師對資料加以取舍、補充、消化，成為適合自己學生特點的資料，才能提高復習效率；只有對外來的試卷加以整理、改造、創新，以滿足學生不同階段的需要，才能提高考試的效果；只有每一位教師自己尋找資料備課，才會有的放矢展開教學，提高課堂教學效果。只有學校創造條件，讓教師將外來的東西及時轉化為自己的東西并加以創新，形成個性化的教學，才會真正促進教師水平的提高，也才會提高復習的科技含量。

“必修”與“選修”的關系高中生物學選修內容不是必修內容的簡單重復，而是必修內容必要的延伸和提高。在復習中，要與必修同等對待，要注意必修和選修內容的相互聯系，把相關知識有機地串聯起來，形成更為合理、更為完善的知識結構。例如，把選修中“血糖的調節”聯系必修中“人和動物體內三大營養物質的代謝”和“體液調節”中有關內容，“人體生命活動的調節和免疫”聯系必修中“生物生命活動的調節”的有關內容，做到溫故而知新、知新而發展，使知識更具有系統性。

“讀書”與“做題”的關系所謂“讀書”，就是要研讀教材。近幾年高考內容改革體現了素質教育的方向，許多試題在課本中都能直接找到原型。只讀書不做題或只做題不讀書，都會導致理論與實踐的分離。要通過做題發現知識漏洞，鞏固知識記憶和理解。反之，通過讀書，進一步提高對知識的理性認識，達到溫故知新的目的，就要做到會讀書、會做題。

總之，高三的復習除了花大量時間外，還需要適當的方法和技巧。只要精心備課、設計、講解，就總有收獲，在學生成材的同時教師自身也獲得提高。

（作者單位：成都市新都第二中學）