數控實習的興趣教學探析

劉文霞　張遵豐

結合社會對數控技術工人的需求，分析職業中專學生的現狀，闡明在職業教育中激發學生學習興趣的必要性。重點介紹在數控車床教學中激發學生學習興趣的具體做法和探索，以及應注意的問題，使學生在學習過程中“樂學”“會學”。

隨著工廠生產的現代化，數控機床應用越來越普遍，甚至很多小型的鄉鎮企業也應用了數控機床，數控工人的需求量逐年增大。社會的需求使職業中專的數控學生數量越來越多，但職業中專學生生源整體素質的下降和個體差異的增大，給教學帶來不少困難，很多學生在學習目標和學習方法上都存有缺陷。盲目的熱情過后是厭學和放棄。如何使學生能夠順利完成該專業的學習，需要教師尋求好的方法。

展示專業前景，激發學生

求知欲望

新生剛進校時對自己所學專業的認識是比較模糊的，教師可以利用他們對新環境、新專業和新知識的好奇心，在入校后的第一周通過讓學生觀看機械科技系列片柔性加工系統、自動化裝配線和數控機床概述等一批影像資料和到實習工廠參觀數控車、數控銑、數控線切割等設備和現場生產，甚至可結合相關科技新聞，讓學生知道無人工廠、機械手并不是只存在于科幻片中。在他們對柔性加工系統的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊嘆的同時，通過分析對比國內與國際在此項上的現實差距，增強學生的愛國熱情和使命感，使他們知道操作數控機床是一份了不起的工作，是一份高層次、高水平的技術工作，是提升我國現代化建設的重要一環。通過對專業前景的認同和渴望，學生的學習熱情和求知欲望很容易被激發，從而能充滿興趣地投入今后的數控專業學習中去。

運用現代化教學手段，突破

教學重難點

在實際專業學習過程中，教師可通過數控模擬系統教學，通過模擬系統演示使學生體會自動進刀、換刀，車平面、循環加工弧面、球面等復雜零件，使教學內容更具藝術表現力和強烈的感染力。在實現寓教于樂的同時，促進學生對知識點的理解和掌握。實習中由于數控設備數量有限和教學的安排，學生不可能一上完理論課，就馬上操作數控機床。這時可通過仿真操作，讓學生通過編程機輸入自己所編寫的加工程序，模擬顯示整個切削加工過程，以及當前坐標位置，切削速度，快進、快退速度，當前所用刀具等。如果學生所編寫的程序有錯誤，電腦就會顯示出錯號，程序暫停運行，直至正確修改后，程序才繼續運行，模擬切削加工可一直顯示到加工完畢。這樣學生在學習過程中所遇到的困難就會相對減少，對提高學生學習興趣和編程水平都有很大幫助，學生建立自信心，從而也大大提高學習積極性，教學效果自然水到渠成。

尋找知識的連接點，培養學生學習能力

學生在學習一個新知識時會本能地產生畏難情緒，尤其是職業中專的學生，基礎差。這時運用橫向類比的方法尋找新舊知識的連接點，充分利用已經形成的舊的知識技能，發揮其對后續學習的新知識技能的正遷移作用，能有效誘發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。如在數控教學中，復雜零件的編程既是重點，同時也是難點。由于指令繁多，同時還涉及數學、工藝等方面的知識，所以單純地講解此部分內容學生很不容易理解和接受。這時可結合學生已有的普車實習基礎和對加工工藝路線、工藝參數、刀具的安裝、切削參數（主軸轉速、進給量、切削深度等）等基本認識，將其與數控機床編程的內容結合起來，通過分析工藝過程，特別是刀尖的運動軌跡，諸如進刀、退刀、精車外圓、精車階梯軸、倒角、精車錐面、球面、車螺紋等，把具體代碼與加工動作統一起來，講清直線插補、圓弧插補、螺紋插補等不同指令，并將這些以程序格式編寫成動作程序模塊，幫助學生更好地掌握基本的編程方法和思路。再通過一些實例的仿真操作或機床加工，進一步鞏固編寫正確完整的加工程序的方法和要求。

在傳統課堂教學生主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程條件下的教學倡導學生主動、合作，探究地學習，創造性地思考和行動。因此，教師應該密切關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發出內心的呼聲，但在此情況下，課堂上不可避免地會出現吵鬧現象。針對這種現象，教師不能采取以往簡單制止的辦法。在此過程中，教師應對自己的教學行為加以反思，研究與改進，逐步養成自我反思和設計教育教學行為的意識與能力。

以平等的心態進行賞識教育，調動學生學習能動性

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。只有面向全體學生，最大限度地調動每個學生的學習能動性，真正做到人人學有所獲，這樣的教學才能算成功。一方面要求教師在心態上將自己和學生放在平等的地位上；另一方面在教學中，要求教師要能根據學生不同情況，采用分層次教學，做到“以人為本，因材施教”。當然這對教師提出更高的要求，教師必須認真地研究學生實際，制定不同的教學分類目標，按照不同的教學方法貫徹實施教學方案，主動地適應不同學生的差異，給每個學生創設“跳起來能摘到桃子”這樣成功的機會，促使學生積極進取，激發學習興趣。

在過去的教學中，教師在扮演這一角色時，習慣于滿堂灌式教學，認為把課本上知識點滴不漏地傳授給學生，就算完成教學任務，結果學生被動地聽、被動地學。教師過于強調接受學習，死記硬背，進行機械訓練，從而使學生出現學死書、死學書的現象。實際上學生正處于智力、生理發育時期，充滿對自然社會的好奇和探索欲望，充滿對知識的渴求。但傳統教育方式違背學生的發展規律。學生在半強迫情況下學習，毫無興趣可言，積極性不高，不能進行創造性學習，學習也就變得非常被動。

在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。特別是在機械教學中這一變化尤為突出。機械是一門以觀察實踐為基礎的學科，在新課程教學中，注重培養學生的動手制作和觀察實驗的能力，讓他們通過觀察，提出疑問，作出猜想，然后通過實驗與理論相結合，來證實自己的猜想，把學習空間充分交給學生。而傳統教學卻是“教師做實驗，然后給出結論，學生被動看，被動記結論”，因此，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應注意培養學生建立以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，改變學習觀念，把學習看成一項有趣味的活動，自發地完成學習任務。在這種情況下，學習質量將會出現“質”的突破。

興趣是一種巨大的學習力量，專業可以轉化為興趣，而將專業方向、個人潛力與愛好打通，往往是今后事業成功的前提，這已被無數成功人士所證明。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在教學中，教師要把引發學生學習和發展的內在動力放在首位，讓學生在個性興趣和求知欲的引導下快樂學習。

（作者單位：山東省章丘市第一職業中專）