后現代課程觀對音樂教育的影響和啟示

王建武

摘要：“后現代主義”是西方哲學最新發展思潮的總稱，其理論波及范圍之廣、影響面之寬，是以往其它思潮難以比擬的。后現代主義教育觀主要包括目的觀、課程觀、師生觀、研究觀和評價觀等。后現代課程觀，則強調教育的豐富性、循環性、關聯性和嚴肅性，對音樂教育產生積極而深刻的影響和啟示，值得從事音樂教育工作者們的重視和探究。

關鍵詞：后現代課程；音樂教育；音樂教師觀；音樂教材觀

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1004-2172（2009）02-0103-04

“后現代主義”是西方哲學最新發展思潮的總稱，其理論波及范圍之廣、影響面之寬，是以往其它思潮難以比擬的。后現代主義教育觀主要包括目的觀、課程觀、師生觀、研究觀和評價觀等。后現代課程觀，則強調教育的豐富性、循環性、關聯性和嚴肅性，對音樂教育產生積極而深刻的影響和啟示，值得從事音樂教育工作者們的重視和探究。

一、后現代課程觀念的多視角存在

（一）多爾的后現代課程觀

多爾的后現代課程觀，是從混沌學原理和耗散結構理論出發，吸收了皮亞杰的生物學世界觀以及自然科學中不確定原理、非線性觀點以及杜威經驗主義思想，勾畫出其后現代主義課程理論的框架，自組織（Self-organization）是它的理論基礎。多爾認為“如果后現代教育學能夠出現，我預料它將以自組織概念為核心。”這種作為過程的課程具有建構性和非線性的特點，文本/讀者、教師/學生、體驗/意識等都構成課程本身，這種課程中“學習和理解來自對話和反思”。多爾在運用后現代主義所提出的觀點、原則、問題與方法考察課程領域后，提出了“4R”說：豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性，以取代泰勒原理為核心的現代課程理論。可見多爾沿著“哲學觀——教育觀——課程觀”的思路，初步建構了一種后現代的課程模型。

（二）闡釋學與后現代教育學

闡釋學是興盛于20世紀60年代的一種哲學和文化思潮，是一種研究意義的理解和闡釋的理論。“闡釋”，最早指的是探索詞句或作品文本的意義，尤其指確立“上帝之言”的意義。到19世紀初，德國的施萊爾馬赫創立圣經闡釋學，試圖建立一種闡釋《圣經》和基督教經典的闡釋學方法論。到了19世紀末，狄爾泰將這種圣經闡釋學進一步推向普遍化和理論化，將闡釋確定為“理解人類的精神創造物、探討整個‘精神科學的基礎。”他認為歷史是人在生活中留下的一系列符號和痕跡，是生命的表現。透過生命的表現，才能跨越時空距離認識歷史，從而獲得對本文及其作者的真正理解。

當歷史進入20世紀，西方闡釋學也發生了根本的轉向，在德國出現了以海德格爾和伽達默爾為代表的現代哲學闡釋學。海德格爾吸取胡塞爾現象學的方法，通過經驗世界存在的人（即此在Dasein），去把握作為本體的存在，把闡釋學發展為一種新型的本體論和論證人的存在的方法。他認為，闡釋必須采取現象學的方法，即讓對象直接呈現在人的意識中，通過內心體驗去研究對象在人的意識中直接呈現的經驗。伽達默爾從海德格爾的闡釋學思想出發，把闡釋學現象看作是人類的世界經驗，通過強調理解的普遍性，確立了闡釋學作為一種以理解問題為核心的哲學的獨立地位。他認為，傳統的客觀主義闡釋學的缺陷在于一味迷信本文作者的原意，而沒有看到人類理解的歷史性。在他看來，理解總是以歷史性的方式存在的，無論是理解者本人，還是理解的對象，都是歷史地存在著的，也就是說，都是處于歷史的發展演變之中。因此，理解不是消極地復制本文，而是進行一種創造性的努力。

二、后現代語境中的音樂教師觀

在教學活動中，教學活動的生成與變化受教師角色的價值觀支配，不同的課程觀要求教師在教學活動中扮演的角色是不同的。以學科為中心的課程觀強調教學過程的可操作性，教師在教學過程中處于絕對權威的地位，以兒童為中心的課程觀強調以學生經驗重組展開教學，教師處于從屬協作的地位。在后現代課程觀中，開放的、互動地、共同的對話是構建后現代課程的關鍵，這決定師生是平等的，只是“平等中的首席”，“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于情境轉化為與情境共存，權威也轉入情境中”。其角色主要表現在以下方面：

（一）音樂教學過程的反思者

后現代課程的教學過程是面對豐富的、不確定的網絡式課程而展開的多向互動、動態生成的過程，“教學過程的基本任務是使學生實現個人經驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創造性的轉化”，逐漸完成個人對文化的占有。

多爾將杜威、懷特海與詮釋學聯系起來，形成后現代課程意義上的過程的概念——對話的，轉變的自組織過程。正如他所說“過程——尤其是自組織過程——是后現代轉變性教育學的根本要素”，“我自己的課程烏托邦要看到這一互動的、解釋的、復雜的過程無休止的擴散下去”。正是因為這種聯系的互動的課程，“教學過程中真正的知識或觀點不是預設的”，往往在“未經探索的聯系中”、在“半遮半掩和半透明的可能中”逐漸的創造出來的。多爾認為自組織的結果有兩種走向，一種有意義的，“保持會話繼續”，為再發展提供了動力；另一種“可能導向某種混亂，這種混亂并不會引導我們走向新的和更為復雜的秩序，而是導向毀滅的深淵”。自組織發生的原因是來自系統內部的干擾，即各干擾因素間的相互作用，干擾是發生自組織的前提，不同的干擾及不同的干擾方式都影響教學過程。

作為教學過程中影響課程發展的主要因素之一的教師，不僅影響教學過程的走向，而且決定了教學過程的效果。如果教學過程出現課堂秩序失控，學生隨意發表意見而浪費時間，出現低效率、低水平現象，那要比現代課程觀所提倡的預設的知識傳授還要糟糕，這是我們特別是多爾所不愿看到的。解決這一問題的關鍵在于教學過程的主要干擾者之一的教師在教學過程中時刻反思：靈活地收集信息，對過去所采用的行為的重新構建或解構，對得到的意義重新評價，迅速判斷現在的情景，形成對未來的決定，“構建一種過去、現在和未來的經驗都聯系起來的網絡”。通過反思，藝術的促進課程不平衡的產生的同時限制這種不平衡——不讓它變成不可控制的破壞，甚至毀滅，保證下一步向更高水平的“動”進行。

只保持“對話”繼續是不夠的，教學過程的最終目標是學生的和諧發展。為了保證教學過程的高效，教師還必須反思，保證學生能積極自主反思，積極與文本對話，創造出更多靈感；特別在學生與其它因素作用時有許多交接點，這些是具有催化作用的點，是“保持在學生能力成長邊緣上”的點，教師如果在這些點出現時及時給與正確的干擾，那么課堂教學過程必然引發一種快樂。

（二）音樂學生學習的促進者

傳統的學習方式把學生的學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，不僅導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕，而且面對劇增的知識，學生無所適從。多爾認為在一個“富有想象力的領域”，知識的探討與探討知識的過程中，“學生不是去發現已經存在于某處的實在，而是通過多種形式去解釋‘上帝微笑的回聲”，就是說學生的學習是師生通過不斷對話而探究未知領域的過程，在不斷探究課程過程中，學生的學習能力得以提升。多爾在吸收杜威的“做中學”觀點與施瓦布的課程范式中積極因素，提出后現代課程學生學習的本質是實踐，主張理論應當植根于實踐并發展于實踐。

實踐教學，建構在學生已有知識基礎上，始于問題終于問題，圍繞產生問題——解決問題——產生新問題的循環學習中，在此過程，學生自主選擇學習方式、參與發現學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、承擔自己選擇的結果，在自我學習中內在能量得以釋放。

由于情境是復雜多變的，課程的嚴密性又要求防止課程走向彌散，考慮到學生受制于自身的身心發展規律，不足以保證在自我學習中不使學習走向彌散。因此在學習展開過程中教師要對學生的學習做出及時的指導。指導學生如何自我學習，提供給學生個性化的學習方法，指導學生如何提問，幫助學生形成合理的知識結構，提供合適的活動場景或問題，組織好的教學方式（如探究式學習、模仿性學習、合作性學習等）展開教學，結合學生通過一定程度的體驗提升自己的學習能力。

因此，在課堂實踐中要有以下的轉變：

1．要從知識型課堂向智慧型課堂轉變

課堂教學歷來強調“預設”，強調嚴格按教案上課，但是新課程在“課程觀”方面發生了重大變化，因而十分注重課堂中的“動態生成”，對那種“演課本劇”的做法予以抨擊，也反對那種“打乒乓球”式的問答形式。它強調動態生成，而不是那種預先設定的內容。當然，這就對教師提出了更高的要求，它需要教師要有敏銳的洞察能力和快速的反應能力，對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。

2．要從權威型課堂向對話型課堂轉變

由知識載體者向課堂教學的組織者轉變；由課堂教學的管理者向課堂教學的指導者轉變；由知識的傳授者向學生學習的促進者轉變；由以教學為主向以學為主轉變；由重教向主學轉變；由為教服務向為學服務轉變；由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學服務轉變；由剛性向彈性轉變。

剛性教學體系是近代工業革命的產物，它無形中受到工業生產原理的影響，追求統一性、標準化、程序化、精確化，而人是有個性的、有特點的，這就要求我們要有更強的多樣性、靈活性、開放性，為學生個性發展創造更大空間。

三、后現代語境中的音樂教材觀

（一）重視音樂教材的人文精神內涵

教育的目的在于協助人類精神層次的提升，為達此目的，教育因而成為是以人為中心，提升人文精神為目的的歷程。近年來，各種教育改革措施都朝向人性化、民主化、多元化的角度進行，而我國教育在面對資訊爆炸、科技發達、社會變遷迅速、國際關系密切的21世紀，必須強調培養學生具備人本情懷、統整能力、鄉土與國際意識，以及終身學習的健康公民。因此，音樂教育必須以人為核心，關聯到人與自己、人與社會以及人與環境，以學生為主體，生活經驗為重心。所以，在音樂教材的設計上，教材內容必須以人為中心，逐漸擴展到人群、鄉土、社會、國家以至世界的發展模式，學生能從中發展自我意識及潛能、諧和人際交往與溝通、關懷鄉土文化與處境、超越族群藩籬與隔閡，以至拓展全球眼光與胸襟。

（二）以開放氣勢替代封閉系統

藝術心理學研究認為，藝術能力的發展，不可避免的會受到社會文化環境的影響，除了個體內在的自然因素之外，更加入外在環境因素的研究，使得影響藝術發展能力的變因更為復雜與多元，是一種開放的系統。例如，現在普遍流行的電腦科技，將會影響學習者的學習基模，基模因環境的變化而不斷的改變。因此，在后現代的音樂教材設計上，應該將后現代社會中的各種文化刺激，如大眾傳媒和電腦網絡，積極地帶入教材中，使學習者充分地接受各種刺激，產生進一步的平衡形式，從而不斷的進步。教材系統是開放的非獨斷支配的，教材的規劃并非是由上而下的課程管理模式組織而成，不是由教師獨斷決定教材的內容，而是由教師與學生共同努力經營的園地。教材的內容是由師生共同決定的；教材的規劃重視及考慮學生之間的個別差異，是非線性序列化的。因此視所有教學過程的因果關系，是以非固定比例的形式（不平穩、不規律、崎嶇變化等特性）存在的。由于重視及考慮學習者之間的個別差異，所以在設計教材時，依照學習者的學習狀況來決定課程內容，例如：在教完豎笛單音練習的指法后，有的學生可以直接吹奏簡單的樂曲，但是有的學生還需要作一些基本練習，所以教學的過程并非是完全按照既定的步驟和模式；自我組織：指教材的規劃，重視學習過程中，學習者除了接受專家或教師已經組織好的課程外，也有充分的機會組織個人的知識與學習經驗。小單元活動的設計，能引導學習者有充分的機會組織個人的知識與學習經驗；課程目標的特定性與創新性：指教材的規劃，在課程系統演化目標不只具有特定性，同時也具有創新性，使學生除了可以獲得某些特定的經驗，也可確保學生發展成為具有生命活力的個體。教材的設計，除了達成特定的目標之外，還可配合時事、環境等熱門話題，作課程的銜接或延伸，讓整個活動更具創意。

（三）促進各學科間的多元整合與連接

后現代教育重視多元刺激產生的概念的多元連接及統整，所以音樂教材的選擇范圍不限于音樂的內容，而是將觸角延展至其他非音樂的學科（如社會學、人類學等）。因為與其他科目整合，非但不會降低藝術的本質、地位與功能，相反的，因其他科目會提供闡述藝術相關的豐富資料，而使得原來的音樂教育更有趣。

（四）多元開放結構取代線性發展思維

后現代教育主張批評與解構主流文化獨霸的局面，因此在音樂教育上，亦應將音樂置于社會文化脈絡中探討，所以音樂教材內容的選擇將不限于精致藝術，而是應包含大眾音樂、民俗音樂、流行音樂等等，呈現出多元敘述并行的風貌，讓學生能接觸、理解、尊重、欣賞和維護各種文化，并將多族群與全球觀點統合于教材之中，教導有關族群及國家文化的差異與貢獻，進一步養成學生對文化的積極態度，消除性別、種族、社會、階級、年齡、特殊性等方面的偏見與歧視，促進族群和諧與人類的共存共榮。而且，在開放的系統中，單一的審美或評價標準也不適用，因為，單一的美學標準受限于本身的偏見與限制，并不能概括人類音樂能力發展的普遍性，所以音樂能力的判斷，不應限制于特定的美學理論標準，這樣藝術能力的發展才有更寬廣的探究。

由于文化是一切生活的總體，因此文化也反映著人類學習生活、經濟生活、物資生活和精神生活的本質。而處于后現代社會下的音樂教材，由于受到后現代哲學觀及美學觀的不同影響，因此強調人文精神的提升、教材系統的開放性、和其他學科的連接及多元發展取代線性發展，從而使學生的音樂能力能有更寬廣的發展。

責任編輯：李姝

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On the Influence and Enlightenment of Post-modern Curriculum Outlook on Music Education

Wang Jianwu

Abstract:

Post-modernism is the latest general term of western philosophical trend of thoughts. Post-modernist education outlook is made up of teleology , curriculum outlook , teacher-student outlook, research outlook and evaluation outlook and so on , among them , curriculum outlook , which lays stress on the richness, recursion relation and rigor of education .Their positive and profound influence on education , which is worthy of music educators attention.

Key words:

post-modern curriculum; music education; music teachers outlook; curriculum outlook