淺談如何創造語文教學節奏

羅繼敏

摘要：所有優秀的教學設計、所有優秀的教學方式和教學內容，最終要通過教師的教學節奏體現出來，用節奏去吸引學生、感染學生、啟發學生，讓他們有所知，有所能，有所成。做教師的應該在教學節奏處理上應該予以充分的關注。在語文課堂教學中，節奏和諧與否直接影響教學質量的提高。教師要根據實際情況，及時調整、把握課堂教學中教的節奏。語文教師應依據教學內容進行調控課堂教學節奏，依據教學方法進行調控課堂教學節奏，依據教學環節進行調控課堂教學節奏，依據學生反應進行調控課堂教學節奏，依據情感進行調控課堂教學節奏。

關鍵詞：語文教學 節奏變化 創造

眾所周知，語文教學是一個多側面、多層次、多環節、多因素的綜合復雜的過程。這個過程我們又稱為語文教學現象。這種現象又表現為三個方面或層面：即環境性、活動性、和關系性。正是因為這些因素，要求教師在上課過程中要特別注意節奏問題，以致能使課程教學順利進行。掌握語文課堂教學節奏的規律，使課堂教學節奏做到有藝術，對提高語文課堂教學效率具有重要的作用。那么，在課堂教學中為何創造節奏，筆者認為可以從如下幾方面進行。

一、通過教學語言的變化來創造節奏

我們知道，節奏是運動中的強弱變化有規律地結合起來加以反復過程。

我們翻開樹葉，不難發現林語堂在《蘇東坡傳》中寫道：“一切藝術的問題都是節奏的問題，無論繪畫，雕刻或是音節都是一樣。”從中我們可以得到啟示：“我們的教學時應注意節奏問題。節奏問題掌握適度，教學就會取得高效益；反之，就會一無所獲。

不言而喻，教師在課堂上傳授只是的主要方式是口頭語言傳輸，這要求教師首先要有良好的語言修養。教師有了良好的語言素養，在教學過程中通過“變化”這一環節，就能使課堂氣氛得到調節。就能激活學生的創造性思維。

為此，在朗讀過程中，不管主題表達是悲傷、喜悅或憤怒的篇章，教師要始終如一地并且適度地將自己的主題感情分別用凄涼、柔美、高昂的調子讀進去，這樣的朗讀才能使人“口領誕流，滋味無窮。”從而產生審美的效應。

我們這里談的“變化”更多的是指在同一課堂上的語言變化。因為，在一堂課中，如果語言無變化現象，在某一程度上就會產生疲勞，學生聽課就聽不進去。這樣就會造成教師“傳授”與學生“接受”之間的節奏差異。從而影響了教學效果，因此，教學語言的變化是很必要的。

二、通過教學內容的變化來創造節奏

課堂教學的內容是教師講授的主旨。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，學生也會感到乏味，打不起精神。在新課程背景下，語文教學更應當改變傳統教學節奏過慢、單調呆板的狀況，通過教師的機智調控，使教學節奏張馳得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。傳授的多寡，要符合學生的認知結構，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在講授教學內容時，如果原封不動地按照教材文字的多少平鋪直敘、不分詳略、不按主輔地講解，就會使學生如同嚼蠟，收不到強烈感人的節奏效果。把握重點難點，是課堂節奏調控的關鍵。重點難點，節奏宜緩，密而不緊；淺易的內容節奏宜快，疏而不虛。如《項鏈》一課，重點難點是情節布局之巧與人物心理刻劃之妙，在這

兩方面應從容解析，其它內容則不妨輕描淡寫。

三、通過教學內容來創造節奏

為了區別語文教學目標，完成語文教學任務，教師必須科學的設計和運用不同的教學方式。

教師在課堂上的教學，方法如果得當，會收到意外的效果，個別時候可以將學生單一、被動的學習方式轉換成學生的自主、合作、探究的學習方式，就可以使學生的經驗激活、豐富與提升，學生的知識得以建構和學會運用，還可以使學生的情感更加豐富、細膩和純化。

下面我們來看一個教學實例：著名教育家斯霞老師在給小學生講解“顆顆稻米粒粒飽滿”后，要求學生用“飽滿”造句。（造句屬于語文教學中的“練習法”），學生的答案都是用植物類進行練習，如“麥粒飽滿”、“豆莢飽滿”等等句子。該老師為了擴大學生的知識視野，忽然走到教室門口，然后轉過身來，胸脯微微挺了挺，頭稍微揚了揚，兩眼炯炯有神地問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”學生異口同聲地說：“老師精神飽滿”。接著便是帶著掌聲的一陣歡笑。斯霞老師循循善誘，運用了“演示法”創造教學情景，學生量身其中，心領神會，教學便在一陣和諧的節奏中再一次走了下去。

四、通過教師的幽默語言來創造節奏

語文課堂上教師運用幽默語言，動作等進行教學是符合青少年的心理特點，也是師生雙方共同感興趣的問題。據調查顯示，學生歡迎富于幽默的老師，而不喜歡表情冷漠，語言淡而無味的教師，課堂上教師如果能巧妙運用幽默語言、滑稽動作，可以活躍課堂氣氛，控制課堂節奏，使枯燥無味的學習變成一種精神享受，有效地完成教學任務。例如：一個老師向某同學時，此同學回答不出，同桌在旁偷偷提示。教師用了一句反語：“為朋友兩肋插刀，很好！”那位提示的同學馬上閉上嘴巴。這位老師就順水推舟，請了同桌發言。既含蓄批評了同桌，又利用同桌急于發言的心理完成了課堂提問。

五、通過情感的變化來創造節奏

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎,教師要善于利用情感調控課堂節奏。教師在備課的過程中，需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，將作品的感情色彩化為學生的情緒活動，從而加深對作品思想內容的感受。如《再別康橋》的標題是“那輕煙似的離別哀愁”，《贊美》的標題是“帶血的贊歌”，《籬笆那邊》的標題是“你要摘那顆早莓嗎”。每個標題都充滿了感情，這樣課堂就有了一盞燈，就有了方向，而且情感節奏也就蘊韻而生了。師生可以在彼此的眼神里感受到豐富的情緒，對作品的理解會更容易更深入。

總之，語文課堂教學節奏要符合學生認知規律和身心發展規律，符合一節課的教學目標的有規律的運動（律動）。當然，每節語文課都應該存在節奏，但并非每節語文課的節奏都是律動，只有具備“合規律”“合目的性”的節奏才是有律動的節奏。誠然，創造語文教學節奏的方法是多樣的，以上便是筆者的膚淺認識，寫出來與大家共勉。