淺析小學語文閱讀教學

侯丹霞

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫能力的重要環節，從小學語文教材編排上可以看出閱讀訓練在小學語文課堂教學中所占的比重。特別是小學低年級特別強調要培養學生的閱讀和口頭表達能力，這也是提高小學語文教學效率的關鍵。但是由于應試教育的導向，小學語文教學過程中普遍存在著忽視說話訓練和閱讀教學的傾向，在一定程度上影響了學生的智力開發。因此，筆者認為在小學語文教學過程中必須重視閱讀能力訓練，通過提高學生的口頭表達能力開發智力和非智力因素。

“讀”是閱讀教學的主要任務之一，又是訓練閱讀能力、提高學生口頭表達能力的重要手段，以下略談自己在教

學實踐中對訓練閱讀能力的認識與思考。

一、注重讀思結合，切實內化閱讀效果

讀而不思則罔，思而不讀則怠。要正確處理好讀與思的關系，使讀與思結合起來，關鍵是老師要為學生精心設置問題，讓學生帶著問題去讀，以問引讀，以問引思，讀思結合，事半而功倍。我在所從事的小學語文閱讀教學中，除了訓練學生朗讀的基本功外，重點針對課文不同體裁和內容的特點進行內化，經常有意識地選擇一些思想性較強、內容有連貫性的文章引導學生去讀，在學生閱讀的過程中，可以啟發學生從課文推想到現實，變靜景為動景，變無聲為有聲，既培養了學生閱讀理解和記憶能力，又使他們受到了很好的政治思想教育，提高了分析、認識事物的能力。

二、糾正地方口音，讀得正確、流利、有感情

所謂正確，就是用普遍話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不丟字，不唱讀，不重復字句。流利就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，速度的快慢與文章所達到的內容一致。有感情就是要讀出不同語調，并注意輕重緩急。對于低年級學生來說，正確地閱讀課文尤為重要。榆林地處陜西省最北部、陜甘寧蒙晉五省區接壤地帶，語種十分復雜。并且所轄十二縣區方言各不相同，差異很大。許多小學生一開口就帶著濃重的地方口音，說不好普通話。因此要有針對性地開展普通話閱讀訓練，特別是要從榆林方言與普通話的差別入手，強化拼音知識，加強聲母訓練，糾正學生的發音，養成從小說普遍話的習慣。

三、創造閱讀機會，提高學生的分析理解能力

在閱讀教學中，要多給學生創造朗讀機會，但不同階段要有不同要求。初讀課文時，主要要求學生讀正確，了解課文大意；分段閱讀過程中，教師要把指導朗讀作為幫助學生理解課文的手段，同時引導學生通過反復朗讀解決疑難問題；學生基本理解了全文以后，可通過朗讀加深對課文的理解，文藝性較強的課文，指導學生在讀中品味、欣賞。要選擇一些題材直觀性強，既可寫書面作文，同時也宜于口頭作文的閱讀表達題目，通過閱讀提高學生的口頭表達能力，既可以訓練學生的邏輯思維能力，又可以訓練學生的當眾表達能力，加深學生對文章的理解。

四、創新閱讀方式，充分調動學生的閱讀興趣

閱讀的方式很多，有范讀、領讀、齊讀、個人讀、分角色朗讀、默讀等，適當采用多種方式可以激發學生的興趣，提高閱讀效果。但是無論采用那種方式，都要服從教學目的，不能“超綱”，不宜“超前”，必須根據小學語文課程設置，循序漸進地進行，防止單純追求多樣化的現象。語文教材中的每一篇課文，都有很強的思想性和故事性，要引導學生注重把握思想內容，熟悉其故事情節。要讓學生在閱讀過程中合理想象，合原文中心之理，合情節發展之理，合生活實際之理。特別是默讀是自學的主要方式，它不受時間地點和條件的限制，是培養學生自學能力的重要措施之一，要使學生養成默讀的習慣。讀書時要做到“眼到、心到、手到”，一邊讀一邊想，并畫出重點詞句，或標出段中層次、自己不懂的問題等。

總之，正確的閱讀訓練，不僅有利于學生分析能力、口頭表達能力、寫作能力以及知識面的提高，而且對開發學生智力和非智力因素有著不可估量的作用。在小學語文教學中開展閱讀訓練還有很多方法，作為教師應多留心、多積累，做到融會貫通靈活應用。