中學化學問題教學策略的研究

黃志忠

摘要：闡述了問題教學策略應包括問題情境的創設、問題分析的引導、問題解決的組織和問題結論的討論，并介紹了中學化學實施問題教學所需注意的事項。

關鍵詞：問題教學；教學策略；中學化學

文章編號：1005－6629(2009)05－0026－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。一部科學發展史，就是對奧秘的探索與對問題解決的歷史。具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征；培養中學生的問題意識和能力是培養未來創造型人才的突破口。

馬赫穆托夫認為“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學結構中占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情景，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也把學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。”因此，在運用問題組織課堂教學時，如何創設問題情境、引導學生分析問題、組織活動幫助學生解決問題，是問題教學成功的關鍵。

1 問題情境的創設

思維從問題開始，發現問題是思維的起點，更是思維的動力。問題教學首先要創設恰當的問題情境，讓學生自主發現問題，才能以問題為主線來組織和調控課堂教學。

1.1情境的設計

教師必須認真研究教材，在確定教學目標的基礎上，依據教材內容、問題類型、學生已有的經驗和認知特點，綜合分析多方面的因素，設計恰當、合理的問題情境。教師可以通過實驗或教學媒體展現的化學現象、化學史中化學家的發現過程、生活生產實際等方面來設計問題情境。例如在“化學能轉化為電能”的教學中，就可以引入伏打發現電池過程的化學史實，從他對“生物電”的疑問到研究結論引入問題情境。

1.2矛盾的產生

在教學中，教師要能針對學生已有的日常生活經驗中存在意想不到的地方進行設疑，引發學生已有觀念和化學知識之間的矛盾和沖突，造成學生認知結構上的不平衡和心理懸念，啟發學生積極主動思考。比如，學生都知道金屬能夠導電，但通過伏打的實驗發現“金屬會產生電流，這是為什么呢？”又如在“鈉的化合物”的教學中設問“生活中常常用水來滅火。你相信水也能引起火災嗎？”演示實驗:“取一小團棉花，包裹1 g左右的過氧化鈉，用滴管在棉花團上滴加幾滴水，片刻棉花便開始燃燒。”從而引發學生興趣和思考。

1.3問題的形成

通過對問題情境的觀察、聯想、分析、綜合、歸納、抽象等方法，激發學生的認知沖突，從而形成要解決的問題。例如在上面“化學能轉化為電能”的演示實驗后，引導學生合作交流，討論金屬產生電的本質，形成問題：金屬產生電流的條件是什么？為什么會產生電流？

在化學教學中運用教學論的方式方法，刻意為學生創設一個在認識上有困難的問題情境，使學生產生想解決這一認識上困難的要求，從而去認真思考所要研究的問題。只要所提出的認識困難能吸引學生去獨立地思考，就說明問題情境已經產生。

2 問題分析的引導

所謂問題分析就是明確問題的各個屬性，分清問題的主要因素和次要因素。例如在前例“鈉的化合物”的演示實驗后引導學生合作交流，發現棉花燃燒的本質，明確燃燒的條件是有氧氣存在和達到燃點，就可得出過氧化鈉和水反應放熱生成氧氣的結論。

2.1抓住關鍵，找出主要的化學過程

分析問題是在提出問題的基礎上，分析判斷化學問題中所描述的研究對象、化學現象和化學過程及其聯系，弄清問題中所涉及的物理量及其相關因素，抓住問題的一些外部特征，搞清楚解決問題的一些條件，然后通過各種方式，把題中的研究對象、化學現象、化學過程及其聯系形象化、具體化，在頭腦中形成問題的整體的、形象的、清晰的化學圖景。這是解決問題的基礎。

2.2引導選擇、收集與解決問題有關的化學事實

引導學生回憶原有認知結構中存儲的知識信息，教師再提供一些素材，如化學實驗、直觀教具、文字材料等。

對于難度不太大，無法用實驗或直觀教具提供感性材料的教學內容可引導學生閱讀教材或資料，經過思考提煉，一方面可以獲取問題解決的信息，另一方面也可提高學生的自學能力；對于較難的，不能用其他方法獲取的事實材料，也可通過教師的講授提供給學生。

2.3提出假設，找到解決問題的可能出路

學生要根據自己已有知識經驗，分析當前問題的特點，確定問題所隱含的基本關系，通過對問題情境及內部關系的理解，提出關于問題的假設，然后引導學生積極思考，通過演示、實驗、推理等加以檢驗。

學生通過上述伏打的實驗中的有關信息，推斷金屬在什么條件下才能產生電流？提出電流產生條件的假設：

假設1：與金屬的相對活動性有關。

假設2：與溶液導電性有關。

假設3：與能否發生反應有關。

假設4：與線路是否閉合有關。

教師指導學生根據假設進行實驗方案設計，提示學生注意運用對比方法，控制實驗變量。學生分組設計實驗方案，并交流。

3 問題解決的組織

問題解決是指人們在日常生活和社會生活中，面臨新情景、新課題，發現與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的活動。

在問題解決的教學中，教師要充分估計學生思維的特點以及他們原有的知識水平，以便在啟發學生思維活動時，盡量掃除一切障礙，引導啟發學生自己探索出對他們來說是新的思考問題和解決問題的方法，提高學生解決問題的能力。

在上例，進行實驗方案設計時，學生既要聯系對照實驗的方法，發揮自己的想象力和創新能力，又要有一定的語言組織能力，分析問題和解決問題的能力。因此，在提出這個問題之后，要求他們進行分組討論，然后各組派代表演示自己的實驗方案。學生們踴躍發言，各抒己見，紛紛展示了自己的討論結果，課堂氣氛相當活躍。通過小組間的討論，同學們既增強了合作學習的意識，也在學習中互補各自的不足，但更重要的是，提高了學生上課的積極性。

3.1問題解決的關鍵是揭示規律

問題解決需要先提出假設，是在分析基礎上，人腦對化學問題進行概略的推測、預想和推論，然后再有指向、有選擇地得出解決化學問題的建議和方案，探索解決化學問題的有效方法和途徑，包括探索解答和實施計劃。

例如學習“化學能轉化為電能”后就要明確：原電池的原理內容、構成原電池的條件、能量變化、電極反應及電流方向、電極的區別等。

3.2化學實驗是解決問題的重要手段

化學實驗是一種手腦并用的問題解決過程，不僅是提供直觀素材的手段，也是培養各種技能手段。通過化學實驗來解決問題，不僅為建立概念和發展思維提供了豐富的素材，同時也為理論研究打下了基礎。

上例中學生完成探究實驗并對實驗結果進行交流、找出電流產生的條件，師生共同評價交流情況，就可得出原電池形成的條件：活潑性不同的電極、電解質溶液和閉合電路。

4問題結論的討論

問題解決后，教師應組織學生交流得出的結論，評價任務的完成情況。經過師生合作，學生合作交流探究，對不足之處進行改進，同時努力實現學生對所學知識和能力的提升。教師還應在問題解決后及時對問題結論點撥、延伸和進一步討論，利用變化問題條件、對問題進行變式練習，及時對學習成果進行遷移。學生也只有在應用所學知識解決生活生產實際中的問題時，才能把知識學活、能力提高。

例如，在學習原電池原理后請學生根據反應Fe+CuSO₄=FeSO₄+Cu，設計一個原電池。

4.1中學化學實施“問題教學”時還應該注意

(1)“問題教學”的實施必須創建和諧的學習氛圍

教師需以內在的、具有親和力的人格形象，體貼、關心、愛護學生，為學生的學習創造出“心理安全”和“心理自由”。如學生能在輕松愉快的氛圍中展現個性，就具有了學習的主體性。在學生思考、回答問題的時候，不管其正確與否，教師鼓勵目光的注視和專心細致的傾聽，會極大的鼓舞學生的信心。皮格馬利翁效應告訴我們，對學生期望越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對于學生提出的幼稚、古怪的問題一定要持寬容的態度，要允許學生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質疑，歡迎爭辯。通過一步步引導，使學生走出幼稚，培養較強的問題意識和能力。

(2)“問題教學”的實施必須充分發揮學生的主體性

教師要依據學生內在的認知需求，以學生的學習興趣為前提、以學生的觀察為基礎、以發展學生思維為中心，精心設計一系列能夠啟發思維的問題，然后通過創設和諧、寬松、民主的交流氛圍，有目的的引導，使學生和“問題”彼此交織、主動學習，從而把學生培養成為能自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，充分發揮學生的主體性。

(3)“問題教學”是一種開放式教學，向教師提出了新的挑戰。

教師的素質是學生問題意識的促進劑。教師要加強自身修養，不斷提高自身素質。教師一方面要努力學習充實自己。另一方面，遇到拿不準的問題，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度，和學生共同研究思考，從而達到教學相長，遮遮掩掩只會扼殺問題教學。另外，教師應及時更新教學觀念，不能老想著完成認知目標，還應該注重過程和方法，以及學生的情感、態度、價值觀的培養；也不要怕這怕那，一切都應著眼于學生全面的發展，終身的發展。

參考文獻：

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